Вимірювання якості освіти є однією з інтенсивно обговорюваних тем на декількох професійних форумах. Пошук відповідей, який механізм оцінки можна вважати ефективним, є лише однією стороною уявної монети. Однак чи самі вимірювання є внеском у покращення якості освіти? Вони важливі для учнів і спонукають їх до навчання?
Яка роль сьогоднішньої школи?
Чеський експерт з питань освіти Ондржей Штеффл кілька разів у своїх виступах заявив, що нинішня школа готує своїх учнів лише до наступної школи. На його думку, тестування є шкідливим. Якщо це також стає критерієм оцінки якості школи, то цілком природно, що школа орієнтується насамперед на знання, менше на розвиток компетентностей, необхідних для реального життя. Сам він є засновником компанії, яка займається оцінкою освітніх результатів.
Вказує американський нейропсихолог Стів Хьюз, що успіх у житті не обумовлений результатами стандартизованих тестів. Людина, здатна приймати самостійні рішення і приймати наслідки своїх рішень, досягає успіху. Він нагадує це девізом успішних є самопізнання, самовдосконалення, здатність до співпраці та мужність до змін. Безперечно, це також компетенції, які повинна розвивати нинішня школа.
Сучасні школи виступають за креативне навчання, підтримку розвитку здібностей та компетентностей учнів та пропаганду індивідуального підходу до їх особистого розвитку. На сьогодні майже кожен із батьків обов’язкової школи стикається з більш-менш успішними ініціативами, спрямованими на зміну традиційного підходу до виховання та освіти. Школи хочуть добре підготувати своїх учнів до подолання швидкозмінних вимог часу. Однак багато разів добрі наміри поступаються місцем зусиллям керівництва, щоб досягти успіху в тестуванні на всій території. Тестування 5, Тестування 9, чи залишається зовнішня частина іспиту на випускному у випадку переважної більшості шкіл визначальним критерієм, згідно з яким регулюється їх навчальний процес.
Орієнтація на ефективність
Оцінка якості школи за її результатами в тестах створює тиск на вчителів, які потім передають її учням та батькам. Не один вчитель приділяє багато сил практиці написання тестів. Особливо в тестовані роки, основна увага приділяється тому, що зазвичай є змістом тесту. Залишається менше місця для експериментів, поглиблюючи інтерес учня до того, що для нього привабливо і в чому він може пережити свій особистий, індивідуальний успіх.
Об'єктивація оцінки
Одним з аргументів, що використовуються, є те, що вимірювання на всій території сприяють об'єктивізації шкільного оцінювання. Мартіна Полохова, директор Нарнійської церковної школи, зазначає, що у випадку: “Якщо надовго вимірюючи якість школи лише на основі результатів математики та словацької мови, компанія представляє дуже спотворений погляд."За її словами, недоліками є школи, які навчають більші групи учнів із соціально незахищеного середовища, або школи зі спеціальними класами. «Ще одна слабкість, яка полягає в системі, - це тестування учнів 9 класу. Однак все більше кращих учнів виїжджає в двомовні гімназії після 8 класу. Наприклад, цього року нас покинуть 15 з 26 учнів. Навіть незважаючи на те, що наші учні мали успіх, незважаючи на виїзд сильної групи, результат тесту не відображає справжню якість нашої школи ", - додає М. Полохова
Тестування як гарантія якості (?)
Прихильники стандартизованих тестів сприймають національні вимірювання як один із інструментів поліпшення освіти. На їх думку, завдання тестування впливають не тільки на зміст та обсяг навчання, але й на якість самих уроків.
Петра Фрідріхова з ініціативи "Це робить розум" дотримується такої думки тести говорять лише про те, „що тестувальники знають чи не знають про тестовані предмети."За словами Бранислава Грелінга, який давно і систематично займався питаннями освіти, самі вимірювання дозволять лише з’ясувати поточний стан. "Покращити якість можна лише за допомогою конкретних заходів, які повинні спиратися на результати вимірювань. Такими є, наприклад, переоцінка політики щодо підручників або систематичне навчання вчителів з обраної проблемної грамотності ", - говорить він.
П. Фрідріхова розглядає підвищення якості шкіл у декілька моментів. Важливим є не тільки те, що вивчається, і те, як це вчиться, а й відгуки про освітні результати учнів та спосіб управління ними. "У всьому процесі вхідна діагностика відіграє важливу роль, тобто те, що діти вже знають, і виводить діагностику - куди вони рухались у своїх знаннях, навичках та відношенні", - додає він. Тому, вибираючи школу, батько не повинен орієнтуватися лише на результати роботи школи в цілому. Його повинно цікавити індивідуальна робота зі студентом, те, як студентам вдається покращити їхні індивідуальні показники, розкрити їх талант та таланти та розвинути їх далі.
Існує консенсус серед експертів щодо цього ключова фігура - якісний, професійно, але також особисто підготовлений вчитель, які можуть створити умови для ефективного навчання.
Важливим є вимірювання знань
Загальнодержавні стандартизовані вимірювання характерні для систем освіти в ряді країн світу. М. Полохова та Б. Грелінг погоджуються, що вони, безсумнівно, мають значення. Однак обидві свої переваги вони бачать головним чином в інформаційному рівні. "Завдяки можливості порівняння ми отримуємо як школи, міністерство, а також публічну інформацію про те, де словацькі учні відповідають встановленим стандартам, де нас порівнюють із середнім показником як окремі школи, а де є окремі учні, "думає М. Полохова. На думку Б.Грелінга, знову можна виділити проблемні сфери в освіті. Однак він відразу додає, "що одне лише це не підвищить якість освіти". Він вірить у це Потім школи повинні мати конкретний аналіз та індивідуальні рекомендації щодо подальшої роботи з досягнутим результатом. «Якісні шкільні системи характеризуються великою автономією шкіл і водночас якісними послугами, що пропонуються школам для вдосконалення свого викладання; нам цього ще не вистачає ", - додає він.
П. Фрідріхова зазначає, що інформацію про виконання освітніх цілей на національному рівні також можна отримати шляхом тестування репрезентативної вибірки через певні проміжки часу. Тому щорічні загальнодержавні вимірювання не потрібні, лише напружені - для учнів, шкіл, батьків.
Тести не підтримують тенденцію включення
Наразі словацька освіта звітує про початок процесу інклюзії. Простіше кажучи, це означає, що найближча школа доступна кожному школяреві, незалежно від його соціальних та медичних недоліків. Це означає, що школа пристосується до індивідуальних потреб своїх учнів. Це забезпечить їм заходи підтримки, які дозволять їм досягти своїх особистих сентенцій і таким чином відчувати успіх у школі. Вчителі також зможуть працювати з учнем, який не має особливих потреб, але в даний час перебуває в ситуації, яка негативно впливає на його успішність у школі. Школа буде готова використовувати різноманітність своїх учнів на свою користь і на користь усього колективу.
Якщо результати стандартизованих вимірювань і надалі залишаються одним із визначальних критеріїв оцінки якості школи, то інклюзивний принцип може не знайти необхідної підтримки для вчителів. М. Полохова додає: «Сьогодні в Словаччині наголошується на необхідності інклюзії. Однак на основі загальнодержавних вимірів неодноразово висвітлюються вибіркові школи, школи, орієнтовані на результати діяльності, та школи для обдарованих дітей. Як наслідок, звичайні школи можуть неохоче приймати слабших учнів, які можуть знизити середнє значення ”. "Головна слабкість стандартизованих тестів полягає в тому, що, згідно з деякими дослідженнями, вони сприяють сегрегації в шкільному середовищі ".
Щоб діти мали шкільну пораду
Стандартизовані вимірювання спокушають студентів порівняти. Для багатьох з них може бути неприємно, що, незважаючи на зусилля, їх результати гірші, ніж у однокласників. Спроба скласти тести може спрямувати мотивацію студента на здобуття знань без зацікавленості в глибшому розумінні проблеми. Наголос на профільних предметах, необхідність досягнення необхідної успішності як пріоритету часто призводить до того, що у студента не залишається простору повністю присвятити себе тій галузі, в якій він бачить своє подальше застосування.
М. Пошова наголошує, що до кожної дитини потрібно ставитись як до унікальної, рідкісної та цінної істоти. В Нарнії освітня система спонукає дитину досягати особистих сентенцій. У той же час, однак, завдяки цій системі вони можуть захопити та згодом підтримати дитину, яка, незважаючи на свої здібності та обставини, починає несподівано зазнавати невдач. За словами директора, найбільш корисним у школі є добрий підхід з чітко встановленими межами, в межах яких діти можуть безпечно пересуватися.
Стандартизовані тести, безсумнівно, мають своє місце в системі освіти. Але вони, швидше, повинні мати допоміжну, інформативну функцію. Сучасні школи повинні в першочерговому порядку розвивати особистість учня, його соціальні навички, спиратися на його здібності, мотивувати його до досягнення успіху, враховуючи його індивідуальні можливості та межі..