Німеччина (з 1997), Норвегія (з 1998), Данія (з 1999), Швеція (з 2000), Великобританія (з 2001), Гренландія (з 2002), Ісландія (з 2002), Фінляндія
(з 2003), Словаччина (з 2010), але також Австрія, Латвія, Японія, Австралія, країни Південної Америки

другий

Результати перевірки ефективності програми:

  • збільшує успішність у школі студенти (Ізард, Файн, Шульц, Мостов, Акерман, 2001)
  • навчає дитину використовувати стратегії контролю емоцій, дитина також може впоратися з сильними емоціями і висловити їх соціально бажаним способом (Eisenberg et al., 1998)
  • вчить учнів надавати емоційну підтримку та допомогу іншим (Карло, Найт, Айзенберг, Ротенберг, 1991, Літвак-Міллер, Макдугал, Ромні, 1997)
  • підвищує рівень соціально-емоційних компетентностей (Айзенберг та ін., 1997)
  • покращує соціальну поведінку студенти (Гастінгс, Зан-Вакслер, Робінсон, Ашер, Бриджес, 2000)
  • покращує прийняття учнів однокласниками (Fabes et al., 1994)
  • знижує агресивність та агресивну поведінку дітей (Крик, Додж, 1994; Андервуд, 1992)

- Агресивні діти відрізняються від неагресивних дітей головним чином тим, як вони думають і думають (Nelson, Finch, 2000), вони використовують значно менше позитивних стратегій для вирішення проблем, ніж
інші діти (Річард, Додж, 1982) і, в меншій мірі, очікують, що спрацюють просоціальні стратегії (Крик, Ладд, 1990)
- Діти дитячого садка мали нижчий рівень агресивності після програми, рідше турбують середовище в класі, ніж діти, які не пройшли програму (McMahon et al.,
2000)
- учні експериментальних груп 1 - 3 курсу початкової школи виявили значно нижчий рівень агресії після проходження програми, ніж учні контрольних груп, у яких агресія все ще залишається
істотно зросла