Закриття шкіл після пандемії COVID-19 може мати серйозний вплив на життя дітей та молоді. Сюди входять погіршення результатів навчання, збільшення ризику дострокового залишення школи, зменшення доходів та збільшення відмінностей в результатах навчання. Ми розглянули наслідки припинення викладання на денній формі в зарубіжних дослідженнях та те, що можна зробити, щоб пом’якшити негативні наслідки закриття шкіл.

кожен

Середні школи знову закриваються на шість тижнів, другий етап початкових шкіл - на чотири тижні. У минулому навчальному році значна частина дітей та молоді втратила майже чотири місяці денної форми навчання, і в червні лише деякі з них повернулись до шкіл. Згідно з опитуванням серед директорів та вчителів класів, початкових та середніх шкіл, до 52 000 (7,5%) учнів взагалі не були залучені до дистанційного навчання під час першої хвилі пандемії COVID-19, і 128 з них не мали Інтернет-навчання. 000 (18,5%).

Існуючі дослідження в галузі освіти показують, що кожен день перерваного викладання - чи то через стихійні лиха, чи звичайні літні канікули, чи через відсутність учня з якихось причин - негативно впливає на результати освіти (огляд див., Наприклад, Куфельд та ін., 2020).

За останні місяці було опубліковано кілька досліджень, які намагаються змоделювати вплив переривання денної форми навчання під час пандемії COVID-19 на результати навчання учнів. Завдяки цим аналізам, системи освіти в різних країнах можуть бути більш підготовленими для компенсації відмов у навчанні або для вжиття активних заходів для пом'якшення негативних наслідків навіть під час постійної пандемії.

Ми вибираємо деякі важливі висновки зі звіту Світового банку (Azevedo et al., 2020 [i]) та аналізу Меган Куфельд та її колег (2020 [ii]).

Який вплив може мати закриття шкіл?

(1) Дистанційне навчання матиме негативний вплив на освітні результати учнів. Навіть за найбільш оптимістичних сценаріїв результати освіти погіршуватимуться внаслідок закриття шкіл.

  • За оцінками, учні Сполучених Штатів розпочали новий навчальний рік від 60% до 87% від значення збільшення знань та вмінь з математики та мови, які вони отримали б, якби школи не закривались. У найгіршому випадку це було навіть 30% (Kuhfeld et al., 2020).
  • У всьому світі внаслідок пандемії учні втратять від 0,3 до 0,9 років навчання. Частка молодих людей у ​​групі, що перебуває у групі ризику, у міжнародних тестах PISA може зрости з нинішніх 40% до 50% (Azevedo et al., 2020).

(2) Пандемія посилить існуючі розбіжності в освітніх результатах. Навіть сьогодні на результати навчання суттєво впливає соціально-економічне середовище учня. У Словаччині до 18% освітніх результатів можна пояснити соціально-економічним статусом (порівняно із середнім показником 12% для країн ОЕСР; OECD, 2018).

  • Якщо взяти до уваги, що діти та молодь з бідніших верств населення мають гірший доступ до освітнього змісту та педагогічної підтримки під час закриття шкіл (як показали дослідження з-за кордону - наприклад, Ендрю та ін., 2020; також результати анкети IVP - Cokyna, Ostertágová, 2020, або ще не опублікований якісний аналіз IVP щодо можливостей залучення дітей із соціально незахищених верств населення до онлайн-викладання - Bednárik, Ostertágová, 2020), відмінності в результатах освіти, пов’язані із соціально-економічним походженням, будуть ще більше поглиблюватися ( Кухфельд та ін., 2020) [iii].
  • Через відсутність контактів зі школою та погіршення економічної ситуації до 2020 року до 7 мільйонів молодих людей можуть кинути навчання. Ймовірно, це в основному учні з бідніших домогосподарств (через необхідність забезпечити домашнє забезпечення), дівчата можуть зазнати підвищеного ризику внаслідок домашнього та сексуального насильства або передчасної вагітності, а деякі учні з обмеженими можливостями також можуть постраждати через вищу ризик для здоров'я (Azevedo et al., 2020).

(3) Можливо зменшення фінансового доходу когорти дітей та молоді, які постраждали від пандемії COVID-19 (внаслідок дострокового залишення школи, збільшення відмінностей в освіті або загального погіршення рівня навичок та знань учнів). Наближається збільшення кількості дошкільних школярів може призвести до ще більшого зростання безробіття, що загрожує економічним наслідком пандемії. Згідно з Переглядом витрат на групи, котрі ризикують бідності або соціального відчуження (2020), в якому співпрацював також Інститут освітньої політики, учні, які закінчили школу, до дванадцяти разів частіше залишаються безробітними. Таким чином, у всьому світі школярі можуть втратити до 10 трильйонів доларів доходу за життя, який вони могли б заробити, якби школи не закривались. Ця сума становить 16% від загальної суми фінансових ресурсів, які країни вклали в свою освіту (Azevedo et al., 2020) [iv].

Що ми можемо зробити, щоб пом'якшити вплив пандемії COVID-19 на життя дітей та молоді?

При оцінці епідеміологічних заходів, крім наслідків для здоров'я та економіки, слід враховувати наслідки для виховання та навчання дітей та молоді. Словацька Республіка гарантує право на освіту в конституції, але під час пандемії велика кількість дітей та молоді не може цим скористатися. На даний момент Інститут освітньої політики опублікував два аналізи, які вказують, які заходи можна вжити для запобігання негативним наслідкам пандемії на освітні можливості дітей та молоді (Беднарик, Чокіна, Остертагова, Регуш, 2020; Чокіна, Остертагова, 2020).

(1) Зберігайте викладання на денній формі якомога довше. Згідно з наявними аналізами, закриття шкіл мало мінімальний вплив на гальмування поширення вірусу корона (ВООЗ, 2020). У разі погіршення епідеміологічної ситуації важливо забезпечити навчання на денній формі принаймні тим дітям та молоді, які стикаються з найбільшими перешкодами для дистанційного навчання - особливо дітям з особливими освітніми потребами, а також усім, хто цього не робить. мають доступ до технологій, необхідних в Інтернеті. освіту, вони не мають вдома тихого місця для навчання, зазнають насильства або просто не можуть навчатись індивідуально.

(2) Якщо необхідно перервати денне навчання (наприклад, через хворобу в класі), необхідно забезпечити якнайвищу якість дистанційної освіти (наприклад, позичити необхідне обладнання дітям, які не мати доступ до онлайн-викладання, забезпечувати часті контакти з викладачами та достатню педагогічну підтримку).

(3) На додаток до цих заходів, які ми вже представляли в попередніх аналітичних матеріалах, на даний момент важливо розпочати підготовку всебічного комплексу компенсаційних заходів, які допоможуть учням, які найбільше постраждали, наздогнати освіту та уникнути ранньої школи виїзд після повернення до школи (наприклад, цілеспрямоване посилення репетиторства у школах, які найбільше постраждали, програми наставництва, підтримка шкіл у диференціації навчальної програми та надання методичних матеріалів та навчання для вчителів).

Олександра Остертагова, аналітик IVP

[i] Дослідження моделює вплив пандемії COVID-19 на результати освіти на основі так званих Оцінка "Роки навчання в школі" (LAYS), яка спрямована на уніфікацію та стандартизацію кількості років навчання з точки зору тривалості освіти та якості, що дозволяє порівняти країни з різними системами освіти (Filmer et al., 2020 ). Оцінки на основі показника LAYS охоплюють 157 країн. Він також моделює наслідки пандемії, використовуючи дані всіх країн, які беруть участь у міжнародних тестуваннях PISA.

[ii] Дослідження моделює вплив пандемії COVID-19 на результати навчання за допомогою даних бази даних NWEA для довгострокового моніторингу результатів навчання в США (приблизно 5 мільйонів студентів третього-сьомого курсів).

[iii] Хоча поглибленого аналізу дистанційного навчання у Словаччині поки що немає, можна також припустити, що різниця в навчальних результатах між дітьми та молоддю в цілому зросте ще більше - навіть якщо вони брали участь у навчанні в Інтернеті. Наприклад, деякі школи змогли надати учням більш відповідні форми онлайн-освіти, а також використовували т. Зв синхронне навчання, де студенти та викладачі пов’язані одночасно. Однак не мала частина вчителів відправляла учнів виключно до учнів електронною поштою або через освітні сайти (Čokyna, Ostertágová, 2020). Ця форма навчання в Інтернеті вимагає від студентів великої кількості самостійних занять, і тому ми можемо припустити, що ці студенти не могли просуватися в навчальній програмі так само, як ті, хто отримував підтримку від викладачів під час онлайн-уроків.

[iv] Загальна втрата внаслідок переривання навчання всіх дітей у дитячих садках, початкових та середніх школах Словаччини становить, за існуючими оцінками, від 0,4 до 1,4 млрд. євро (від 0,45% до 1,45% ВВП (Hellebrandt, 2020 )).

Література

Ендрю, А., Каттан, С., Коста Діас, М., Фаркварсон, Ч., Крафтман, Л., Крутікова, С., Фімістер, А., Севілья, А. 2020. Навчання під час блокування: в реальному часі Дані про досвід дітей під час домашнього навчання. Інститут фіскальних досліджень. Доступно за адресою: https://www.ifs.org.uk/publications/14848

Azavedo, J. P., Hasan, A., Goldemberg, D., Iqbal, S. A., Geven, K. 2020. Імітація потенційного впливу закритих шкільних програм COVID-19 на шкільне навчання та результати навчання: набір глобальних оцінок. Група Світового банку. Доступно за адресою: http://pubdocs.worldbank.org/en/798061592482682799/covid-and-education-June17-r6.pdf

Беднарік, М., Чокіна, Дж., Остертагова, А., Регуш, М. 2020. Як забезпечити доступ до освіти для всіх дітей у кризові часи. IVP. Доступно за адресою: https://www.minedu.sk/data/att/16113.pdf

Беднарік, М., Остертагова, А. 2020. Як залучити дітей без Інтернету до навчання в Інтернеті. Внутрішній матеріал ІВП.