.Антоніо Г. Гарсія. Заслужений професор фармакології UAM та президент Фонду Теофіло Ернандо.
Я слухав дидактичні бесіди, які змушують пройти годину за п’ять хвилин. Одним з них я жив на конгресі, який відбувся багато років тому в Атлантік-Сіті; Мене захопила презентація професора Пітера Бейкера. З крейдою в правій руці та вказівником у лівій, Пітер розповів, як він дійшов до характеристики нейронального натрієво-кальцієвого обмінника методом, який широко використовувався в морських лабораторіях у 1960-1970-х роках: запис іонних течії в гігантському аксоні кальмара. Після обов’язкових привітальних слів, адресованих сотням дослідників, які знаходились у цій великій класі, він прокоментував те, що збирався розповісти, а потім продовжив розробку.
На великій дошці він намалював і обговорив обґрунтування протоколу та обґрунтування першого експерименту, а потім спроектував один із своїх небагатьох слайдів із результатом. Він повернувся до дошки і на початковій схемі спробував пояснити результат цього експерименту та протокол наступного для з’ясування проблеми; тоді він піде на слайд, щоб підтвердити, чи його прогноз був виконаний на новому графіку.
Викладаючи жаргон, теоретичний клас класифікується як майстер-клас. Однак типовий теоретичний клас рідко буває майстерним
Під час послідовних прогулянок від дошки до проекційного екрану і навпаки професор Бейкер, який на той час працював у лондонському Кінгс-коледжі, з дивовижною ясністю та ентузіазмом розмовляв дискусію про об'єкт іонного транспортера своєї лекції. Він зробив кілька висновків, що вводив числово на схемі на дошці: (1-й) транспортер обмінює позаклітинний натрій на внутрішньоклітинний кальцій; (2-е) його функція полягає у відновленні високого вмісту цитозольного кальцію під час клітинної активності до базового рівня; (3-е) за певних експериментальних умов обмінник може працювати в зворотному напрямку, перекачуючи кальцій до цитозолю та натрій до позаклітинного простору.
Незалежно від клінічної проекції цих основних експериментів (наприклад, сьогодні ми знаємо, що натрій/кальцієвий обмінник має важливе значення для регуляції серцебиття і змінюється при серцевій недостатності), що я хочу виділити, це два аспекти цієї розмови: 1, що це пройшло чітко, приємно, точно і наполегливо, легко простежити; 2, що цей справжній майстер-урок, який залишив у моїй свідомості незгладимий слід, міг дати лише вчитель, який мав великі дидактичні якості і який, перш за все, знав цю тему, бо особисто її пережив. Але знання предмета - це не все, я чув, як деякі нобелівські лауреати описують свою роботу поганою та нудною педагогічною технікою.
Є викладання предметів, привабливіших за інші. Але "зачепити" аудиторію протягом 60 хвилин залежить від здатності викладу та бажання вчителя.
Теоретичний клас завжди був предметом дискусій. Є ті, хто виступає за його зникнення з класу; і вони пропонують замінити його методами навчання, заснованими на вирішенні проблем з невеликими групами студентів, на основі семінарів та дистанційного навчання. Вони ходять по різних форумах та країнах, що атакують теоретичний клас, критикуючи, як це не парадоксально, виголошуючи теоретичні заняття. Інші захищають придушення іспитів, які замінюються процесом безперервного оцінювання; вони закликають до перетворення університету на середню школу. В даний час, в умовах кризи COVID-19, пропагується неформальне навчання в Інтернеті; багато хто вважає, що цей спосіб дистанційного навчання, який не є новим, витіснить особисту діяльність, коли ми повернемося до нормального стану здоров'я та соціальної.
Я не думаю, що таке трапляється, принаймні не в медичних училищах. Крім усього іншого, тому що професія лікаря набувається не в Інтернеті, а біля ліжка пацієнта. І я не думаю, що тому, що придбання студентами університетських режимів, етичних концепцій та їх застосування в клінічній практиці, медичної практики, заснованої на ідеї Гіппократа про шанобливі та сердечні стосунки з пацієнтом, які повинні бути взаємними, це поняття та установки, які вивчаються не на відстані, а з близькістю вчителя.
PowerPoint вбив дошку, чудовий педагогічний інструмент минулих років. Але тут все ще є місце для викладання
Я ніколи не заперечував педагогічних прийомів, якими б вони не були, які допоможуть вдосконалити програми медичної освіти на факультетах, на яких я працював. Але після півстоліття відданості навчанню нових лікарів, я продовжую надавати важливе значення так званому магістерському уроку; Цей бомбастичний термін використовується рідко, оскільки насправді теоретичні заняття, які ми зараз проводимо для великих груп студентів, як правило, не дуже майстерні.
Типовим лекційним заняттям майже завжди є 55-60-хвилинний шпиль, при цьому 60–100 слайдів читаються один за одним, не моргаючи. Саме зручність «PowerPoint» надала перевагу багатьом забезпеченим викладачам, які з року в рік говорячи про одне і те ж, стають простими передавачами медичних знань. Вони схожі на зчитувачі слайдів, які навіть не інтерпретують, оскільки вони мають лише кілька секунд для кожного зображення. Вони працюють зі своїм PowerPoint і, таким чином, відповідають вимогам теоретичної програми, на якій, як і раніше, базується більшість навчальних заходів.
Ці вчителі не почуваються неспокійно і не бояться, що урок майстерний чи нудний і звичний. Іноді вони читають до сотні слайдів, не зупиняючись, щоб зробити якісь особисті роздуми на цю тему, викликати сумніви та сприяти розвитку критичного мислення, такого важливого у майбутній професійній практиці студентів. Порівняйте презентацію Пітера Бейкера та презентацію нинішнього вчителя читання слайдів: PowerPoint вигнав дошку; його використання було передано невеликій групі вчителів, які знають, як поєднати ритм свого виступу з написанням чи контуром дошки; а-ля "Пітер Бейкер".
Power-Point зробив завжди рясних і рутинних некритичних і ледачих вчителів більш ледачими і некритичними
У 1980-х я провів незабутню п'ятирічку в університеті Аліканте, тоді імпровізованому військовому аеродромі, а сьогодні саду з сучасними будівлями. Одного разу я прийшов до класу, старої казарми, де спали солдати, і підняв галас на сотню учнів. Я зачекав пару хвилин, щоб побачити, чи вони заспокояться, але вони, здавалося, не зацікавились мною. Без зайвих роздумів я почав малювати формулу адреналіну на дошці, оскільки мій клас займався фармакологією вегетативної нервової системи. Майже відразу студенти впали в релігійну тишу, відкрили зошити і почали робити нотатки.
В іншому випадку, на початку свого заняття, я розповідав їм захоплюючу історію загальної анестезії; Я розпочав вас лише тоді, коли я почав описувати кінетичні властивості ефіру та оксиду азоту. І саме це, здається, студенти-медики цікавляться лише предметом, що досліджується; привернути їх увагу протягом години непросто.
Під час мого багатого досвіду викладання мені здавалося, що певний клас був майстерним, коли, закінчивши його, я відчував задоволення. І ймовірність цього сталося тісно пов’язана з тим, наскільки він прагнув це правильно зробити. І що це робить правильно? Існують десятки книг про освіту та її методологію загалом, а також про медицину зокрема. Існують також вступні курси з викладацьких технік і трактатів, які проводяться на педагогічних факультетах для навчальних або дослідницьких цілей. Але, будучи цікавими, можливо, вони не потрібні; достатньо застосувати здоровий глузд, бажання зробити це добре і досягти учня досвідом, який можна придбати лише при ходьбі.
Однак розумне використання Power-Point, як використання дошки та будь-якого іншого педагогічного інструменту, все ще є корисним і залишилось незмінним
Ми знаємо про медицину (у моєму випадку основну та клінічну фармакологію) і хочемо передати студентам те, що знаємо. Але чи враховує лише те, що цікавить студентів (предмет іспиту), чи ми повинні докласти додаткових зусиль для передачі університетських режимів, цінностей, які ми надали собі з часом, турботи про гуманітарні науки, яких так потребує майбутнє «лікарі наблизитись (справді) до своїх пацієнтів? Думати.
Можливо, ми могли б класифікувати вчителів на дві групи. Рутину точно зобразив Антоніо Мачадо у своїй «Дитячій пам’яті» зі збірки поезій «Соледадес»: «Холодний, коричневий/зимовий день. Школярі/навчання. Одноманітність/дощ за вікнами./Це клас. На плакаті/Каїн/втікач зображений, а Авель мертвий,/поруч із багряною плямою./З дзвінким та порожнім тембром/гримить вчитель, старий/погано одягнений, худорлявий і сухий,/несе книгу в руці./І цілий дитячий хор/співає урок:/«тисячу разів сто, сто тисяч;/тисяча разів на тисячу, мільйон »./Холодний, коричневий/зимовий день. Школярі/навчання. Монотонність дощу на вікнах ".
Інший тип вчителя, неспокійний і професійний, був безхарактерно зображений Габріелем Селая: «Виховувати - це те саме, що і покласти двигун у човен .../Треба виміряти, подумати, збалансувати .../і все розпочати./Але для цього/треба носити в душі/трохи моряка .../трохи пірата .../трохи поета .../і півтора кілограма зосередженого терпіння ./Але приємно мріяти,/поки хтось працює,/що той корабель, та дитина,/далеко піде по воді./Мріяти, що цей корабель/перевезе наш вантаж слів/до далеких портів, до далеких островів./Мріяти про те, коли одного дня
наш власний човен спить,/у нових човнах він буде слідувати/піднятий наш прапор ».
Якому вчителю ви віддаєте перевагу, Пітеру Бейкеру чи "читачу слайдів"? Той, який намалював Селая, або той, що написаний Мачадо?