Доктор Багді Емке Цього разу за допомогою професора ми шукаємо відповідь на вік, у якому дітей можна мотивувати, і як викликати їх інтерес до навчальної програми чи до самого навчання.
- Я спочатку мав би на увазі Йожефа Етвеша, який думав: "Я не можу нічого навчити дитину, яка мене не любить". Тож не можна забувати основні любовні стосунки. Психологічно та мотиваційно дуже важливо, чи я люблю свого учня та мене, і які наші стосунки. У великих класах для вихователя героїчне завдання шукати особисті стосунки, часто лише через тривалий час. Отже, наша перша теорема: під час викладання ми повинні мати особисті стосунки з нашими студентами, і завдяки цьому зв’язку їх інтерес повинен пробуджуватися і підтримуватися. Ми повинні приділяти багато уваги тому, з ким працюємо, з ким хочемо чогось нас навчити.
- Почнемо з дошкільного закладу. Тому що ми можемо викликати і підтримувати інтерес маленької дитини?
- У цьому віці грайливість є однозначно визначальним фактором. Важливо призначати порівняно короткотермінові завдання із залученням усіх сенсорних каналів та чергувати їх. Включайте візуальні (наприклад, зображення), слухові (наприклад, голосові) та велику кількість кінестетичних, тобто рухових елементів. Вправи дуже важливі, оскільки у дитини підвищена потреба у фізичних вправах. Але тут також повинні бути аромати, запахи та фізичний дотик, ласка, обійми, обійми. Очевидно, що нам не потрібно обійматися поетапно, лише коли ми хочемо заспокоїти, підбадьорити чи зміцнити. Для дитини сам фізичний дотик є імуностимулюючим, приносячи вироблення ендорфіну та душевний спокій. Отже, слід пропонувати різноманітні програми із залученням усіх сенсорних каналів - це основне правило виховання в дитячому садку.
- А як щодо дітей віком 6-10 років?
- Професор наголосив на ролі любові, позитивного утвердження, довіри, але як вихователь може «закохатись» у себе? Що ви можете зробити, щоб захопитися своєю темою, щоб краще навчитися?
- На жаль, знову ж таки, ми говоримо лише про те, що повинен робити вихователь, щоб мати можливість передати знання учню, і ми не мислимо у взаємодії. Ну вибачте! Ми працюємо не з перев’язаними немовлятами, чиї потреби потрібно задовольнити, а з дітьми, здатними відповісти взаємними стосунками. Потрібно створити інтерактивний стан там, де задіяна дитина. Ми знаємо, що у віці від 6 до 10 років дитина щаслива, якщо вона може виробляти себе, якщо може жити: о, але я добре, мене похвалили, я отримала червону крапку, я отримала марку jel Self -впевненість, мотив компетентності, що я можу зробити щось, що я можу зробити.
У початковій школі ключовим словом є заохочення, позитивне підкріплення, щоб зміцнити компетентність дитини та не дати їй почуватися духовно нікчемною істотою. Ми жодним чином не сигналізуємо про це, прямо чи опосередковано, щоб не заплутати розгорнуту самооцінку дитини. Тільки так можна подолати почуття некомпетентності. Чим проблематичнішою є поведінка дитини, тим сильніше ми висловлюємося: «Дивись, якщо ти поводишся так, це говорить мені, що ти маєш багато сил, вмінь, але насправді це не використовується. Будь ласка, допоможіть мені, відтепер ви будете робити мостантол »і надайте вихователю особливу роль і завдання, щоб дуже важка дитина регулювала інших. Це також важливо, тому що навіть одна дитина в класі може повністю порушити гарну атмосферу та вплинути на ситуацію, щоб можна було шукати та викликати увагу.
Поставте вихователю помітну роль і завдання, щоб дуже важка дитина могла регулювати інших.
- У зв'язку з інтеграцією до багатьох шкіл включаються діти, які розпадають вже сформоване класове співтовариство, класну роботу. Що в цій ситуації може зробити вчитель?
- Не можна очікувати, що вихователь буде багатофункціональним, іноді зцілює, іноді виховує, іноді розвивається. Вашою роботою не може бути виправлення, зцілення, догляд за тими, хто має порушення поведінки. Це неможливо! Йому слід залишатися на своєму головному шляху і працювати в атмосфері, коли проблемних дітей виводили б з класу за певними професіями у т.зв. професії, що зміцнюють нервову систему. (Наприклад, якщо ми забезпечимо гіперактивну дитину фізичними вправами, він чи вона зможуть приділити увагу деякий час після цього.) Я думаю, що в кожній школі буде велика потреба у шкільному психолозі. Якщо для сотень дітей існує лише один шкільний психолог, ви не зможете надати необхідну допомогу!
- Що відбувається після 10 років? Тут ви можете розраховувати на співпрацю учнів викладача?
- До 10 років не вистачає самопізнання, дитина «не знає, хто», але скаже вчитель, батько. Однак у віці від 10 до 20 років настає нескінченно складний період, оскільки відбуваються зміни в нервовій системі та відбудова нейрональних зв’язків. У підлітковому віці статеве дозрівання прискорюється, тоді як психологічний розвиток неймовірно сповільнюється. На сьогоднішній день молодим людям майже 30 років доводиться будувати ідентичність, хоча це має бути зроблено до 20 років. Це нам відкриває дослідження ідентичності. У віці від 10 до 15 років, отже, існує потреба у батьківських асоціаціях у старших класах середньої школи, без яких неможливо виховання, оскільки в особистості, що розгортається, стільки проблем.
Потім, між 15 і 20 роками, виникає потреба в ідеальному навчанні, інтегрованому прикладі навчання. Ким я повинен бути? Якою я повинен бути? Куди в світі я йду? Молода душа майже прагне мати ідеал для нього, і оптимально було б добре, якби це був вихователь! Маса педагогічного досвіду доводить, наскільки на напрям усього нашого життя впливає особистість наших вчителів. З усією відповідальністю заявляю, що вихователь - це запорука всього виховання. Не умови, не технічне обладнання, а вчитель, який чарує, вражає, відкриває світ. Оскільки так, ми відкриваємо вікно у світ і показуємо світ дітям, ми вчимо їх бачити.
У цьому віці сила групи однолітків також дуже велика. Отже, для старшокласників важливі дві речі: жахливо впливова роль групи однолітків і, в оптимальному варіанті, ідеального, того, хто дійсно допомагає та визначає інтелектуальний розвиток. Звичайно, роль батька була б дуже важливою, але ми повинні усвідомити, що сьогодні живемо у суспільстві без батька. Є віртуальні батьки, працьовиті, переслідувані батьки, які, якщо вони взагалі можуть повернутися додому, їхня дитина або вже спить, або не має з ним справді особистих стосунків. Отже, культури сімейного життя, яка додала б сил, побудувала стосунки, просто не існує. Звідси випливає, що виховні завдання, які слід виконувати в сім'ї, передаються вчителю та школі.
- Він згадав про важливість залучення учнів на початку нашої розмови. Який інтерактивний метод ви запропонували б викладачам?
- Існує багато інтерактивних методів. Наприклад, я знайшов чудовий метод ... Я був би радий ввести його у викладання, хоча я не можу сказати з ним нічого нового. Цей метод - PBL (Problem Based Learning), який був розроблений в Університеті Макмастера в Канаді. Це геніальний і простий метод, який також може бути використаний в університетській освіті - де потрібно вчити дуже серйозним, фактичним речам - при цьому дуже приємним та ефективним. Однак я також маю особистий досвід, який вже можна застосувати в початковій школі. Одного разу я пішов до Айки до однокласника в губи, давайте спробуємо, перевіримо метод також з дітьми - і це спрацювало. Однією з тем, де їх навчали в навчальній програмі, була «Капуста та її шкідники», а другою - тривалий вірш Петефі наприкінці вересня.
- Який метод? Як працює годинник?
- Клас розділений на групи по 6-7 осіб. Кожен клас слід розбивати по-різному (наприклад, за місяцем народження чи списком), щоб інші завжди могли працювати разом, щоб кожен міг дізнатися про стиль роботи кожного. Потім учитель доручає завдання: що кожна група може зібрати письмово та усно про певну річ, наприклад, про капусту в нашому випадку, протягом певного періоду часу (наприклад, 10 хвилин). Після закінчення часу кожна група записує на великому аркуші перед класом те, що вдалося зібрати. (Для кожної групи повинен бути хтось, хто стежить за часом, хтось, хто представляє групу, і хтось, хто робить нотатки про роботу групи.)
Робота починається з командного слова, і слід дотримуватися таких кроків роботи: 1. визначити тему, 2. придумати ідеї, зібрати все, що вони знають (ситуація змагань), 3. написати на аркуші, який вони зібрали, 4 представники групи повідомляють про те, що вони знають, і це пишеться на великому аркуші або дошці перед класом, 5. з роботи групи, загальні речі збираються під керівництвом учителя (консенсус), і це описується в зошиті, 6. нарешті вчитель оцінює роботу груп і доповнює зібраний матеріал необхідними знаннями.
У випадку з віршем ми можемо попросити студента прочитати вірш, а потім у тих самих невеликих групах дати кожній групі завдання висловити рухом, співом, малюванням або за бажанням те, що вони хочуть у зв’язку з вірш. повідомлення їм. Тут групам дається час на роздуми (близько 15 хвилин), але є також хронометрист, модератор тощо. Там, де я пішов, одна група зробила малюнок, інша - танцювала коло, крокувала і кидала відповідно до часу, одні танцювали в ритмі, а інші драматизували повідомлення вірша, виражаючи таким чином зміст і ритм даного вірша .
Тому суть цього методу полягає в інтерактивності, залученні дітей, завдяки чому класна робота залишається для них цікавою та незабутньою. Вчитель готує завдання, нарешті підсумовує результати групової роботи і доповнює його чинною навчальною програмою: напр. з трудомісткою поезією. Не потрібно боятися, що час пройде, і не потрібно «викладати» навчальну програму, так би мовити. Тут ми працюємо як з емоційною, так і з інтелектуальною пам’яттю, дві півкулі мозку працюють разом, тому метод дуже ефективний. Під час цього методу вихователь може виявити, у якої дитини який талант і талант у нього, коли він ходить між невеликими групами, бачить, який у них стиль роботи, яка дитина працює, хто активніший, а хто лінивий, хто ні брати участь у спільному на роботі.
"Чи не трапляється через деякий час, що ніхто не хоче погано працювати у вашій групі?"?
- Це дуже великий урок самопізнання, тому що тим, хто погано справляється, вчитель не скаже, що проблема є, а їх однолітки. Існує багата література про групову роботу: відповідно до цього, діти через деякий час наздоганяють, тому що ті, хто кидає шкоду, соромляться і не хочуть бути доленосними для виключених, а починають працювати над інтеграцією в групу. Спонтанний. Те, що вони не роблять з вихователем - навіть якщо воно напружене - вони роблять з марнославства заради своїх однолітків, бо не хочуть «перегорати». Цей інтерактивний метод дуже спонукає.
- Як узагальнити досвід на сьогоднішній день?
- На мій погляд, традиційних фронтальних занять сьогодні вже недостатньо. Сьогодні ми працюємо з іншими дітьми, ніж десять років тому! Дуже важливо, щоб творчість і професіоналізм учителя могли переважати, щоб не тільки діти, а й він сам отримували задоволення від роботи в класі! Найкращі мотивації - це залучення, дії, дії та мозковий штурм. Нарешті, нам потрібно поговорити з дітьми про те, що вони зрозуміли, що вони пережили. Розмовляти так, щоб вони могли говорити по-угорськи, говорити красиво. Останнє також означає обмін досвідом.