Багато батьків відчувають легкий стрес у перші місяці першого класу дитини від того, наскільки швидким є темп навчання в школі, наскільки «повільно» дитина керує рукою, олівцем і пізніше ручкою, як ламання перших букв у складі або заплутування їх, і пише або читає щось зовсім інше, ніж те, що батько «чітко бачить» на папері .

завжди

Ми не говоримо про те, щоб дитина мала інвалідність у навчанні. Просто тому, що його мозок повинен дозріти і йому потрібно більше часу для автоматизації певної діяльності, розуміння послідовності та навчання графікомоторних навичок.

Процес навчання - явище складне

Навчити наших дітей писати та читати передбачає взаємозв’язок декількох функцій нервової системи. Весь процес починається з отримання хвилювання з боку оточення, які потрібно класифікувати за якісними та кількісними показниками. Потім дитина повинна це зробити відбір що важливо, важливо на даний момент (чи те, що говорить викладач, чи Янко, який сидить позаду мене).

Те, що він обирає як важливо, він повинен «декодувати», запам’ятовувати та пов’язувати з асоціацією з уже відомим - досвідченим (ми збираємося писати букву А, ми це зробили вчора, як це виглядало ?.). Інформація, що зберігається таким чином, повинна бути надана згодом відтворюється в русі - перенесено на рух руки на папері.

Це здається складною теорією, коли я читаю її після себе - але по суті, для дитини це насправді складне явище. Спробуємо підійти до нього напр. на письмовий диктант, які першокурсники починають писати приблизно в середині листопада. Вони вже вивчили літери A, M, E, L, I, V, U.

Коли вчитель диктує літери, дитині доводиться багато робити підпроцеси:

  • слухова пам’ять та аналіз: вчитель каже "діти, ми пишемо маленькі літери і". Дитина повинна чути та аналізувати добре, чуючи те, що "маленьке" та "а".
  • зорова пам’ять та диференціація: він повинен пам’ятати, яким «маленьким і» він виглядає так, як вони писали це раніше.
  • взаємозв'язок між сенсорними областями: трапляється порівняно швидко (чи ні), дитина підключається, коли його чують, до "побаченого" - як тільки я почую, я повинен запам'ятати зображення листа.
  • зорово-рухова координація: координація очі - рука, мені потрібно перенести на рух руки те, що бачило око. Тож я пам’ятаю, як виглядає «маленьке і», і мені потрібно це правильно написати.
  • просторова координація, серійність: з'єднується з вищезазначеним - мені потрібно знати, з якого боку ноутбука, рядок, який я починаю писати, внизу чи вгору, який рух слідує за яким (це серійність, тобто послідовність, послідовність кроків).

Тому це досить складний процес, і це нормально, що це займає певний час мозок дитини дозріває, півкулі починають співпрацювати у міру необхідності та автоматизувати цю діяльність.