Ева Сабо - психолог. З 1986 року він п’ять років працював шкільним психологом, після чого вступив до вищої освіти, де в основному викладає соціальну психологію та шкільну психологію. З 2009 року він очолює Методичний центр шкільної психології в Південній Великій рівнині та один із визначальних діячів національної мережі шкільних психологів. Її наукові інтереси організовані навколо розуміння проблем, пов’язаних із шкільним життям. Будучи запрошеним доповідачем на ряді вчительських конференцій та підвищення кваліфікації, вона прагне оновити психологічні знання вчителів, як було поставлено перед цією метою в «Підручнику з психології вчителів», виданому в 2017 році, одним з редакторів якого вона була. Він неодноразово брав участь у якості спікера в педагогічних конференціях та тренінгах, що стосуються розуміння та вирішення проблем, пов'язаних з цифровим поколінням. Відданий дослідженню, спрямованому на розвиток педагогічної культури, розуміння психологічного підґрунтя успішності школи та втілення результатів на практиці.

аспекти

У порівнянні із швидким потоком інформації та прискореним темпом життя університет може здатися повільним та нудним. Вилучення інформації з довших текстів без допомоги гіпертекстового підсвічування здається надзвичайно нудним і також трудомістким. Ще однією ключовою особливістю епохи є підхід до напівфабрикатів.

Ізабелла Фюзі: Які, на вашу думку, найбільші виклики, з якими стикається освіта, особливо вища, у 21 столітті?

Ева Сабо: Є кілька критичних моментів. Однією з найважливіших є зміни в нервовій системі, характеристики здатності уваги та характеристики обробки інформації, спричинені цифровим розвитком. Зараз існує велика література на цю тему, яка, однак, зосереджена насамперед на державній освіті, враховуючи, що проблеми цифрового покоління лише починають виходити на рівень вищої освіти. Однак протягом декількох років студенти, які все ще спілкувались у світі паперу та олівця та поступово заповнювали свої місця на планшетах, смартфонах та гіпертексті, залишать вищу освіту. Для них традиційна форма навчання, яка в нашій країні навіть символізує ім’я учня - «студент», не буде достатньою для привернення уваги та мотивації. Їм важко звертати увагу на довгоживуче мовлення, замість лінійної обробки інформації на перший план виходить горизонталь, суто словесне замінюється голодом для зображальної інформації. Крім того, вони вимагають постійної активності, але мають значно менші допуски на монотонність, ніж попередні покоління.

У порівнянні із швидким потоком інформації та прискореним темпом життя університет може здатися повільним та нудним. Вилучення інформації з довших текстів без допомоги гіпертекстового підсвічування здається надзвичайно нудним і також трудомістким. Іншою головною особливістю епохи є підхід до напівфабрикатів. Це т.зв. підхід швидкого харчування висувається на перший план не лише у повсякденній поведінці, а й у процесі отримання інформації. Вони шукають попередньо оброблені, витягнуті матеріали, підготовлені іншими, наприклад, напр. презентації для вчителів або різні “ресурси”, доступні в Інтернеті. Вони неохоче читають і обробляють оригінали, необроблені тексти, знаходять такі операції мислення, як порівняння, критичний аналіз тощо, нудними. Їм також допомагають пошукові системи у повсякденному житті. Вони порівнюють ціни на готелі, тести продуктів тощо, щоб нам не довелося з цим боротися, давайте просто подивимось на кінцевий результат: який найдешевший, який найкращий. Навчаючись, особливо в гуманітарних та соціальних науках, буде важко адаптуватися до цієї системи, оскільки вона досить далека за своєю суттю.

FI: Як можна розглянути питання про зміни в «нервовій системі» та «особливостях обробки інформації» у психологічному контексті? З точки зору історії ЗМІ, ми можемо також сказати, що те, що відбувається сьогодні, не обов'язково є безпрецедентною, кардинальною зміною, але може бути класифіковано в історії змін ЗМІ, враховуючи, що поява письма, книгодрукування, технічного запису носіїв інформації ( фотографія, кінофільм раніше впливав на процеси сприйняття, навчання, уяви, пам'яті. У психологічному сенсі, як ми можемо пояснити наслідки цифрового зсуву на психіку людини, оскільки це також змінює функціонування еволюційно фіксованої системи сприйняття-сприйняття або впливає лише на схеми обробки вищого порядку?

FI: Наскільки наша нинішня система навчальних закладів відповідає ідеології, світогляду та людській концепції конкретної історичної епохи (наприклад, індустріального суспільства)? Наскільки швидко та гнучко система освіти реагує на соціальні, політичні, економічні зміни? Чи потрібно взагалі до них пристосовуватися?

SZÉ: Система освіти сильно відстає від проблем соціальних змін. Сприйняття споживачами та „найвища” природа сучасного суспільства сильно відображається на поведінці та потребах дітей. Порівняно з цим, освіта - це усталений XX. століття, окрім ініціатив, які досі вважаються альтернативними чи інноваційними. Ні дух підручників, ні методична готовність вчителів, а в багатьох випадках і обладнання шкіл не можуть відповісти сучасним викликам.

Чи потрібно на нього відповідати - це багатошарове питання. З методологічної точки зору, мабуть, якщо ми хочемо, щоб вміст, який ми вважаємо важливим, дійшов до студентів. Однак набагато більш проблематичне питання полягає в тому, наскільки школі потрібно застосувати цей надшвидкий підхід швидкого харчування, наскільки їй потрібно залишатися місцем, де діти засвоюють правила взаємного спостереження, співпраці та шанобливого співіснування. Крім того, вони практикують критичне мислення, глибокий аналіз, здатність вирішувати завдання, які часом здаються нудними, наполегливість та затримка.

FI: Як технологічний прогрес змінює зміст та завдання освіти? Чи посилення автоматизації, що охоплює всі сфери життя, може підвищити здатність людини вирішувати проблеми? Як перекласти це у методологічний контекст?

FI: Як швидкий і, здавалося б, безперешкодний доступ до інформації змінює статус знань і яке тягар накладає на психіку людини? У світі, де найосновніші повсякденні явища (наприклад, правильне харчування чи здоровий спосіб життя) пов'язані з різними науковими поглядами, існують суперечливі тенденції, що може бути окремими стратегіями орієнтування на інформацію та спільноту думок, і що може допомогти освіта робити?

SZÉ: Знання як запам'ятовування знань дійсно втрачають свою цінність. Однак використання цієї надзвичайно різноманітної системи засобів інфокомунікації як знань надзвичайно цінується. Той, хто знаходить найшвидший, найменш помилковий відкриття сторінки, найточнішу відповідь на певні питання, сьогодні має велике значення. Але той тип знань, на що слід звертати увагу, на що, бо як це стосується, які питання ведуть до правильних відповідей, все ще є цінністю, яка може бути створена лише в мозку людини. Роль освітян тут неоціненна. Вони знають знання, які хочуть додати до учнів, тому знають мету. Тому вони повинні допомогти студентам сформулювати хороші запитання та знайти найбільш оптимальну відповідь із широкого кола можливих, навіть суперечливих, відповідей шляхом відповідного розгляду та перевірки гіпотез.

Частина інформації, що зберігається в Інтернеті, насправді не цінна, неправильна або просто застаріла. Робота педагогів може бути зрозуміти це разом із учнями. Навчіть їх не вірити усьому, що хтось поділяє або описує. Щоб побачити різницю між різними джерелами. Вмійте перевіряти отриману інформацію. Найголовніше - викликати в них цю потребу. Студенти хочуть знати, наскільки справжні вони читають, - це те, наскільки багато доказів підтверджують достовірність джерела, з якого вони походять. Це великий виклик і дійсно варте завдання для вихователя.

FI: Як поступово тоталізується державна та приватна сфери впливає на завдання освіти? Якою Ви бачите роль і місце медіаосвіти в державній освіті?

FI: Як змінилося сприйняття природи навчання та викладання за останні роки та які конкретні наслідки це може мати в класі?

SZÉ: Наскільки я бачу, наразі зміни є більш теоретичними. Виникають тисячі статей про різні способи обробки інформації для покоління, що називається цифровою, та те, як викладачі повинні до неї ставитись. Однак водночас підготовка вчителів відбувається в закладах, багато з яких не мають базових засобів ІКТ у класах, де значна частина вчителів не користується такими інструментами і не може показати, як їх слід навчати інакше. Окрім деяких чудових ініціатив, підвищення кваліфікації вчителів також більше стосується проблеми, ніж її вирішення. Я бачу парадоксальну ситуацію, коли ми намагаємось навчити найшвидше мінливе покоління в системі, що найшвидше реагує.

FI: Виходячи з вищесказаного, чи можемо ми сказати, що освіта відіграє подвійну роль у сучасному медіа та соціальному середовищі: з одного боку, адаптуватися до нових схем обробки інформації в ЗМІ, а з іншого боку, компенсувати навички, здібності та типи знань, які не з’являються в цьому новому середовищі? Наскільки ці дві концепції освіти (ефективна передача та формування інформації, формування) сумісні в класі?

Ось як посилатися на цей текст:

Ізабелла Фюзі: Психологічні аспекти освітніх проблем. Інтерв’ю з Евою Сабо. Діафрагма, зима 2018. URL: