Синдром Аспергера (АС) був введений в класифікацію Американського діагностичного керівництва (DSM-IV) в 1994 році як окрема категорія в спектрі аутизму. Спільною рисою людей з АС та іншим аутистичним спектром є відсутність інтуїції у сфері соціальної взаємодії, спілкування, стереотипних інтересів та сенсорної гіперчутливості, особливо чутливості до несподіваних звуків, шуму. Останніми роками спостерігається збільшення знань щодо відмінностей в обробці подразників із навколишнього середовища на неврологічному рівні, що вказує на різну структуру та функції мозку у людей з АС, що призводить до відмінностей у їхньому мисленні, сприйнятті та згодом у їх зовнішніх проявах.
Середній вік діагнозу синдрому Аспергера - 11 років. Досі існує багато людей з діагнозом АС, діагностований у підлітковому віці або навіть у зрілому віці, і, ймовірно, багато дівчат та жінок із АС, зокрема, залишаються невстановленими, часто із вторинними проблемами психічного здоров'я.
Зоровий контакт воно може бути слабшим, діти з АС тоді виглядають сором’язливо, або навпаки, якщо вони не дивляться на авторитет (батька, вчителя), який розмовляє з ними. В інших дітей з АС зоровий контакт може бути неприродно інтенсивним. Обидва крайні прояви пов’язані з відсутністю інтуїції для належного рівня зорового контакту.
Так само фізичний контакт має свої особливості. Дітей з АС або дратують, і уникають будь-яких контактів з іншими, або, навпаки, вони спокійно схиляються або запрошують вчителя навіть у віці, коли однокласники цього не робили тривалий час. Причиною знову є відсутність інтуїції для відповідного ступеня фізичного контакту, відповідно. природна відстань від іншого. Це аналог інших проявів невербального спілкування, жестів, міміки, емоційної або соціальної взаємності. Більшості з цих дефіцитів можна навчити компенсувати дітям і підліткам АС різним ступенем, особливо в розумінні або, принаймні, сприятливому, не ворожому середовищі та за наявності хороших моделей більшості (функціональна інтеграція).
Діти з АС вони не мають затримки розвитку мовлення, мова розвивається спонтанно, розуміння мови (на відміну від високопродуктивного аутизму) відповідає віку, хоча замкнені особистості з АС можуть бути надзвичайно пригніченими в ранньому віці. Деякі діти з АС мають свій тон мови (офіційний, монотонний, ніби читають лекції), іноді вони говорять неприродно голосно (вони не можуть перешіптуватися, коли це доречно), іноді вони використовують власні фрази (як з книги), відповідно. особливо дівчатка з АС схильні відтворювати фрази, перехоплені під час розмов інших (дітей у дитячому садку, школі, вихователя). Когнітивно обдаровані діти з АС можуть володіти словниковим запасом вище середнього в молодому шкільному віці. Однак те, з чим у дітей, підлітків та багатьох дорослих із АС є глибокі проблеми, - це використання мови під час розмови, особливо в звичайних розмовах на повсякденні, а не професійні теми. Причиною є відсутність соціальної інтуїції для правильного початку, підтримання та закінчення діалогу. Через неможливість вловлювати та розуміти тонкі підказки у спілкуванні, часто навіть когнітивні люди із середнім рівнем AS середнього рівня здаються незрозумілими. Батьки або вчителі часто хитають головою від здивування та нерозуміння, оскільки така, в іншому випадку дуже яскрава дитина часом може бути такою "дурною" ...
Основні проблеми соціальної взаємодії зазвичай спостерігаються лише при вступі до школи, причому деякі типи екстравертів особистості вже в дошкільному віці. Діти та підлітки з АС мають великі труднощі у створенні та підтримці дружніх стосунків. Деякі діти з АС називають друзів будь-якою дитиною, яка звертається до них, іноді вони навіть називають друзів, які їх лише використовують. Дітей з АС, які важко переносять свою ізоляцію і дуже прагнуть до стосунків, часто через свою наївність часто спонукають до невідповідних дій, і згодом вони не можуть захищатися. За аналогією, багато дорослих з АС, які зацікавлені у партнерстві, зазнають труднощів у встановленні та підтримці. Деякі люди з АС вирішують жити наодинці, але бувають і випадки щасливого спільного проживання.
Це характерно для дітей та дорослих з АС сильний, навіть нав'язливий інтерес про одну або кілька сфер, до яких вони звикають вивчати в нереальних деталях, для дітей невідповідного віку. Інтерес до однієї галузі може тривати тижнями, місяцями чи навіть роками. Дитина з АС може вести захоплені монологи про цікаві сфери, іноді втомлюючи для батьків, нудні для однолітків. Потенційно обдаровані діти з АС передчасно цікавляться літерами та цифрами в дошкільному віці, як і деякі нейротипові (тобто, переважно поведінкові) обдаровані діти, часто з проявами гіперлексії. Оскільки деякі дівчата з АС, як правило, зацікавлені спостерігати за іншими дітьми та запам’ятовувати їхні розмови, відповідно. У розмовах вчителя з дітьми, які «граються» вдома з ляльками, ця особливість для них часто непомітна. Навіть потенційний інтерес до тварин, поширений у дівчат з АС, якщо не пов’язаний зі збором неприродно великої кількості фактів, не має тенденції привертати увагу.
Діти та дорослі з АС їм подобаються стереотипи, певна регулярність, незмінність з точки зору навколишнього середовища, а також соціальних ситуацій, що дає їм відчуття захищеності. Часті зміни, навпаки, призводять до почуття незахищеності, посилюючи їхній стрес. Деякі зміни їх не турбують, інші дуже важко переносити, з віком вони стають дедалі стійкішими до деяких змін. Люди з АС зазвичай надзвичайно чутливі до впорядкування своїх колекцій (книг, компакт-дисків, чого завгодно), навіть якщо інакше їхнє середовище більше нагадує хаос. Так само діти з АС, як правило, дуже чутливі, напр. На його робочому столі натискання студента з АС може легко призвести до афекту. Один молодий чоловік з АС влучно сказав, що якщо ви хочете навчити дитину та підлітка з АС прибирати свої речі, ведіть його за ними вишикувалися. Однак у випадку з когнітивно вищою середньою кількістю дітей з АС схильність до стереотипів у соціальній сфері або в середовищі, що полегшує орієнтацію, суттєво контрастує із спротивом повторенню навчальної програми, яку вони зрозуміли легко та швидко .
Через відсутність соціальної абстракції дітям, як і багатьом дорослим із АС, важко, іноді до межі можливих, правильно зрозуміти образні імена. Вони, як правило, буквально інтерпретують метафори, мають великі труднощі в ідентифікації іронії та сарказму, а також в їх розумінні, не кажучи вже про відповідне використання. Знову ж таки, у деяких когнітивно вищих середніх дітей та дорослих з АС відсутність соціальної абстракції може бути шокуючим контрастом із когнітивною абстракцією, що проявляється творчістю у сфері їх інтересів.
Це часто у дітей та дорослих з АС рухова незграбність. Порушення дрібної моторики призводять до труднощів із письмом, які часто досягають такої міри, що питання полягає не в каліграфії як такій, а в можливості читання письмового сценарію дитини з АС взагалі. З подібних причин діти з АС відчувають великі труднощі з малюванням, де вони часто пропускають лінії, з якими їм доводиться зустрічатися тощо, навіть з найбільшими зусиллями і навіть після тривалого випробування. Погана оцінка в такому випадку може призвести до повної відмови студента з АС від малювання або навіть до опору математиці, навіть якщо студент був би іншим майстром у цьому. Порушення грубої моторики у дітей з АС сильно ускладнює біг, координацію під час стрибків або труднощі при киданні та лові м’яча. Іноді навіть дитина з АС може бути фізично вправною, але переважно більше в індивідуальних видах спорту. У командних видах спорту навіть найбільш фізично спроможні діти та підлітки з АС здебільшого виключаються з гри через їхню нездатність стежити за ними швидкою співпрацею команди в грі/дефіцит соціальної складової /.
Оскільки діти, підлітки та дорослі з АС стикаються з щоденними непорозуміннями через "соціальну сліпоту" та життя майже на кожному кроці, життя в суспільстві більшості є для них надзвичайно напруженим та через низьку розчарованість, пов'язану з неврологічною основою їхнього розвитку. Багато з них часто страждають від афекту, особливо в дитячому віці. Поплутати цю надзвичайну вразливість людей із АС із розпещеністю та хамством сприяє поглибленню нерозуміння дітей із АС та їхніх близьких (переважно матері дитини) в оточенні. Отже, це часто призводить до ізоляції всієї родини від суспільства більшості (наприклад, спільнота матерів та маленьких дітей за місцем проживання, контакти з розширеною сім'єю).
Діти, підлітки та дорослі з АС (надалі "аспіки") такі ж різноманітні, як і більшість невротипової популяції. Образ замкнутої, мовчазної аспіки, яку зазвичай діагностують пізно, у пубертатному віці або навіть у зрілому віці, якщо взагалі, буде надзвичайно контрастним із контактною та екстравертною дитиною з АС, але соціально сліпий і його невідповідні прояви зазвичай сприймається як грубість протягом тривалого часу. Зовнішні вирази дітей та дорослих значною мірою є відображенням їхньої особистості. Через відсутність "гасячого" або "маскуючого впливу" соціальної інтуїції нейротипової більшості, прояви людей з АС, здається, помножуються на характерні відмінності у мисленні та сприйнятті. Це є причиною того, що багатьох соціально сліпих дітей з АС приймають за невихованих, а інших ігнорують як "невидимих". Розуміння природи різниці між дітьми та дорослими з АС може допомогти більшості з них і може багато чому навчити нейротипову більшість.
Матеріали на порталі www.asperger.sk мають загальноінформаційний та освітній характер.
Їх можливе використання завжди слід консультувати з експертом з даної проблеми
Синдром Аспергера та високофункціональний аутизм.