Першокурсники перші дні в школі. Перші враження згасають, шкільний режим уже діє. Для одних дітей "brnkačka", для інших відносно вибагливий період.

проблемний

Також для батьків чи вчителів. Вчителі також звикають до своїх першокурсників, з’ясовують, як дитина «обладнана», чим вона керує, де, здається, має резерви, як адаптуватися до нового режиму та однокласникам, як впоратися з першими завданнями.

Вчителі розповідають про проблеми, які вони сприймають у роботі з молодшими школярами, і які повторюються щороку, або які з’являються особливо останніми роками.

Що у першокурсника

Це необхідно для кожного нового виступу в процесі зрілість мозку, а також інших органів - напр. коли розповідають про певний розвиток мовця, коли малюють певний стан розвитку руки. У дошкільному віці, від 3 до 6 років, завершується анатомічна побудова нервової системи. Вони далі диференціюються в корі головного мозку процеси збудження та загасання.

У випадку з дитиною це проявляється головним чином тим, що вона поступово здатна свідомо краще контролювати свою діяльність, тобто напр. він може відкладіть своє негайне бажання або довго терпіть певну діяльність. Окрім грубої моторики, розвивається також дрібна моторика - рухи руками, координація очей та рук.

Іноді розвиток мозку дитини, а також органів тіла не підходить, десь відстає, десь дитина не отримувала достатньо стимулів у дошкільному віці і перші проблеми починають з’являтися дуже рано.

Неможливість зосередитися протягом розумного періоду часу

В останні роки були порівняно поширені труднощі молодих школярів проблеми з утриманням уваги на уроці (для інформації: першокурсник повинен мати можливість зосередитися на 15 - 20 хвилинах).

Вміння сидіти на місці або стояти на місці - одна з найвищих рухових навичок. Якщо у дитини немає зрілих нервових шляхів, які контролюють ці рухові навички, йому ніби постійно незручно - він хитається, встає, потрібно рухатися. Все це негативно позначається на його здатності зосереджуватися на тому, що відбувається на уроці.

Таких "живих" дітей часто описують як гіперактивних. Проблема може бути вже у згаданій незрілості нервової системи. Однак це також може бути пов’язано з інші причини. Педагоги та психологи сприймають їх переважно на двох рівнях:

Діти отримують багато стимулів від ЗМІ, від електроніки, які їх нервова система не може адекватно оцінити та обробити.

Діти вони не призначені для того, щоб довше служити в домашніх умовах, тренувати концентрацію довше перед початком школи. У них немає так званих. сидіння м'яса. Вони не навчились бути наполегливими на роботі.

Діти з цією проблемою - якщо батьки чи вчителі їм не допоможуть - дуже скоро перестануть йти в ногу з темпом навчання. Отримання базових знань займає більше часу, і порівняно скоро у них може виникнути небажання вчитися та навчатися в школі як такі.

Незалежність

Незалежність також є загальним явищем. Багато вчителів мають досвід того, що діти майже в усьому покладаються на своїх батьків. Хтось завжди "веде за руку", тоді багато речей вони не можуть зробити самостійно, коли йдуть до школи.

Для деяких дітей проблемою є перехід із роздягальні до класу, від класу до туалету, вони не можуть зорієнтуватися в просторі, вони не знають/бояться запитувати вказівки. Оскільки мати ввечері спакувала їхній шкільний портфель, вони не знають, де і що в них є. Вони не можуть підготуватися до уроку - вибирають підручники та посібники.

Відсутність навичок

Ми маємо на увазі здатність здійснювати регулярне навчання та діяльність у перший рік. Проблема може бути з графікомоторикою, зоровою моторикою, вимовою. Не лише для батьків, а й для дитини дуже засмучує, коли він починає сприймати, що він у вигідному становищі порівняно зі своїми однокласниками, бо не знає .

Про це говорять і освітяни погіршують моторику дітей. Що в минулому першокурсники знали, як кидати і ловити м’яч, стрибати через мотузку тощо. Сьогодні навіть старші діти не контролюють цю діяльність. Діти також важко розуміють правила звичайних ігор.

Недостатня моторика, той факт, що діти проводять мало часу просто на вулиці, граючись на дитячому майданчику це обов’язково відображається тоді і на дрібній моториці та щодо проблем дитини, згаданих вище.

Тривожність при розлуці

Незважаючи на те, що ваша дитина відвідувала дитячий садок, у них можуть виникнути проблеми з тим, щоб побути наодинці в школі. Першокурсники ще дуже маленькі:-)

Провівши літо або більшу частину його вдома у відпустці, їм може бути проблемою визнати, що починається щось нове. Їм не потрібно почуватися в безпеці спочатку, в новому середовищі, з новими дітьми та вчителем.

Підтримуйте своїх дітей, але, з іншого боку, не перестарайтеся зі страхом за добробут вашої дитини. Коли дитина відчує від вас дискомфорт, це буде ще гірше.

Проблема з новою рутиною

Перший рік - це не продовження дитячого садка. Спочатку діти можуть бути більш втомленими. Якщо ви прийшли в садок, якщо ви прийшли о 8:30, в основному нічого не сталося (хоча виховательки дитячого садка сказали б інакше), ви повинні приходити до школи вчасно.

Можливо, дитині доводиться вставати раніше вранці, йому слід лягати спати раніше ввечері. У другій половині дня вам потрібно написати завдання або зробити якусь підготовку. Для всього цього потрібна система - в ідеалі - створена батьками. Дитина не знає, скільки часу це займає, не знає, скільки йому потрібно для відпочинку.

Знову ж таки, велике завдання для батьків - допомогти дитині зрозуміти нову систему функціонування, мотивувати її та дати йому достатньо часу для відновлення. Важливо розуміти, що на початку навчання дитина може відчувати різні почуття.

Його може дратувати, що йому доводиться писати три рядки коми, перш ніж він воліє грати з другом на піску. Він може бути виснажений, бо йому не вистачає післяобіднього сну або відпочинку, про які він знав ще з дитячого садка.

Ранкова затримка

Пунктуальність дітей є проблемою, і не лише для учнів із соціально незахищених верств населення. Якщо заняття починаються о восьмій, дитина не може прийти до школи о восьмій. Тоді він повинен сидіти на лавці з готовими інструментами.

Знову ж таки, чия це відповідальність? Батьки. Батько - це той, хто повинен скоротити ранкове пробудження, щоб не було стресу. Щоб машина не скрипіла гальмами в школі о 7:55.

Батьки повинні пам’ятати, що це потрібно і дитині ранковий тихий старт, приходьте на уроки з миром, готуйте речі до занять, ходіть до туалету та спілкуйтеся з однокласниками.

В останні роки викладачі частіше скаржиться на пізніх учнів.

Перевантаження гуртками та заходами

Незвично, що мама першокурсниці розповідає, що у дитини протягом тижня є 4-5 кілець. Деякі батьки саджають своїх дітей у кільця, оскільки вважають, що дітям потрібно вичерпувати енергію. Інші саджають їх туди, бо їм не вдається забрати дітей зі школи в розумні терміни для роботи. Тож дитина ходить до класу після уроків.

Тоді той самий батько скаржиться на те, що вони дають домашні завдання в школі, бо їм ніколи не доводиться їх виконувати. Так, о сьомій годині вечора завдання виконуються досить погано .

Що стосується вивчення нової рутини, це нормально, доки дитина готується до школи щодня приблизно в один і той же час. Рекомендований час - з 15:00 до 17:00. Після 19:00 він повинен отримати режим відпочинку, розслабитися і підготуватися до сну (першокурсникові потрібно 8-10 годин сну).

Коли дитина щодня перебуває в колі, у неї немає місця для вільних ігор та вільних рухів, для мрій - «нічого не робити». Це небезпечно. Вступ дитини до школи трудомісткий, але також фізично та психічно складний. Нервова система дитини, а також її м’язи також потребують спокою. Гнатися за відродженням.

Тому, напр. діти, які також приходять до нас в амбулаторію з підозрою на гіперактивність, не є гіперактивними. Вони просто не можуть розслабитися. Бо для них не було створено місця.