Публічна лекція Марека Пенфолда, Софі Брей та Кіма Кента, організована Фондом для дітей Словаччини у співпраці з Коаліцією за спільну освіту, за підтримки балу в Опері та Оранії, Словаччина. з. відбувся у вівторок, 23 жовтня, у кафе Lab. Британські гості викладають у провідній Академії Бабінгтона в Лестері і віддані навчанню ромських дітей зі Словаччини з надзвичайними результатами. Цю школу відвідує 1217 учнів, з яких 610 не використовують англійську як першу мову.

особливими освітніми потребами

Доповідачі Марк Пенфолд, Софі Брей та Кім Кент приїхали до Словаччини в жовтні, щоб поговорити про те, як вони працюють з ромськими дітьми в Бабінгтоні - деякі з них зі спеціальних шкіл, інші безпосередньо з населених пунктів. Гості приїхали до Словаччини на запрошення Ради Європи в рамках проекту В школі, в якому беруть участь загалом п’ятнадцять шкіл.

Гості викладають у провідної академії Бабінгтона в Лестері, Великобританія, та виховують ромських дітей зі Словаччини, які досягають надзвичайних результатів. Цю школу відвідує 1217 учнів, з яких 610 не використовують англійську як першу мову.

140 дітей із загальної кількості учнів школи з особливими освітніми потребами прийшли в цю школу без нічого знання англійської мови. Однак у Великобританії 14,4% дітей мають особливі освітні потреби. З них лише 1,7% відвідують спеціальні спеціальні школи (діти з важким ураженням мозку тощо)

Кім Кент: Як діти з особливими освітніми потребами, ми запрошуємо вас до інклюзивного освітнього середовища

Кім Кент має функцію SENCo у школі, яка є особливим лідером у галузі освіти у Великобританії. Вона працює вчителем 25 років, і з тих пір виховує дітей з особливими освітніми потребами. Її завжди хвилювало, чому з одного боку є діти з особливими освітніми потребами, а потім усі інші. Їй було шкода, чому цих дітей сегрегували, це її нервувало. Тому Кім вказав на важливість законодавства у лекції та пояснив цілісний спосіб їх навчання - якщо дитина має особливі потреби, це не означає, що вона не може відвідувати звичайну школу.

У 2001 році вони прийняли кодекс практики в школі, зобов'язуючись робити все можливе для цих дітей (Кодекс практики SEN).

Що означає інклюзія в освіті?

Кім сказав, що інклюзія - це бачення позитивних аспектів усіх людей та їх подальша оцінка, надання рівних можливостей усім та усунення дискримінації для сприяння залученню. Негайне включення сприяє рівним можливостям для всіх студентів незалежно від їх віку, статі, етнічної приналежності, досягнень чи походження.

Ключові елементи інклюзії

Найважливішими елементами, які визначив Кім, були сильний всеохоплюючий дух і цінність, викладання та навчання, які відповідали б індивідуальним потребам дитини, добрі установки вчителів та особистий розвиток. Також повинні бути підтримуючі батьки (Академія Бабінгтона організовувала різні заходи для батьків, щоб їх заохотити), сильне керівництво школою, якісні ресурси та навчальні матеріали, тому що діти хочуть використовувати нові та красиві речі, водночас вони знають, як працювати з технологіями, і характерним є також позитивне навчальне середовище. Кім підкреслив, що ми не можемо забути, що всі студенти прогресують, незалежно від їх вихідної точки.

Об’єднані в різниці

Академія Бабінгтона приймає студентів з різних країн. У школі прийнято завжди виставляти на стіні прапор, коли учень прибуває з нового штату, що символізує згуртованість, стирання розбіжностей та повагу до людини та її коріння. Кім згадала, що в школі вони вже мають 99 різних прапорів. За її словами, учні школи повинні мати уявлення про те, звідки походять інші діти.

Невеликі зміни, великий результат

Кім говорив із великим ентузіазмом, що за допомогою невеликих, малих змін ми можемо досягти великого результату, фундаментальної зміни. Коли ми даємо дітям складне завдання, вони не вчиться його і кажуть, що ніколи не можуть цього зробити, але коли ми дамо їм щось простіше, вони спробують.

Вона порівняла опис включення з повітряною кулею. Вона згадала історію дитини, яка майже не рухала руками взагалі. Вона хотіла навчити його з’ясовувати різницю між гарячою та холодною водою. Вона поклала холодну воду в повітряну кулю і дала їй замерзнути, а в наступну налила гарячу воду. Потім дитина раптом відвів руку до крижаної кулі, бо повітряна куля була дуже холодною. Хоча ця дитина ніколи не може бути вченим, вона набула важливих навичок та знань. Кім зазначила, що навіть дитина з найбільшими вадами може чогось досягти. Дуже важливо, щоб кожна дитина почувалася успішною.

Результати ромів говорять самі за себе

З усіх ромів в Академії Бабінгтон до 98% закінчили освіту до 18 років. Результати ромів з Бабінгтона навіть набагато кращі, ніж результати інших ромів у Великобританії. Один ромський студент, який відвідував цю школу, в даний час вивчає право в університеті і в даний час складає іспити в аспірантурі. У тому числі його, ще четверо студентів вивчають право, психологію та бізнес. Усі в Академії Бабінгтон дуже пишаються ними. Решта студентів здобули кваліфікацію за різними спеціалізаціями, наприклад, водопровідники, водопровідники тощо.

Ондрей з Римавської Соботи

Ондрей походить зі Словаччини, з Римавської Соботи. Його відправили до спеціальної школи у Словаччині, але він не розумів, чому, у нього взагалі не було поганих оцінок і він добре вчився. Його батько вирішив поїхати до Англії, де їх син зможе повноцінно навчатися. Ондрей успішно закінчив навчання в Академії Бабінгтона і зараз вивчає психологію. Це серед 4% найкращих студентів країни. В даний час він також працює над матеріалами, які говорять про марнотратство талантів у Словаччині.

Софі Брей: Як виглядає година на практиці?

Лекція також включала безпосереднє моделювання уроку на практиці. Темою цього уроку був процес компостування. Марк на деякий час став студентом з обмеженими фізичними можливостями - аутистом, Кім була його помічницею, Софі була вчителькою, а всі учасники були студентами. На основі індивідуальних методів Софі показала нам, як виглядає урок в Академії Бабінгтона.

Як його можна диференціювати? Софі використовувала цілеспрямовані запитання, щоб спробувати змусити учнів відповісти на них, щоб студенти могли вибрати рівень від найпростішого до найскладнішого, який вони вказали та класифікували в групі, яка, на їх думку, належала, що було чудовою передумовою для виконання завдань і не вгору. В інших завданнях учень міг легко підвищити рівень, якби відчував, що може зробити ще більше. Софі включила у завдання, ключові слова, матеріали великі наочні посібники, на основі яких кожен брав участь у вирішенні незалежно один від одного, що дало кожному гнучкий темп управління завданнями. Софі підготувала урок на основі стратегій диференціації, поступово задавала завдання, задавала додаткові запитання, словесно підтримувала учнів і не забувала про відгуки.

Марк Пенфолд: Інклюзія - це не однакове ставлення до всіх

Марк порівняв включення зі своїм садом. У ньому багато рослин. Якби він поводився, наприклад, з фіговими та лимонними деревами однаково, вони не мали б успіху. Він розповів про те, що ромські діти також повинні відчувати, що вони десь належать. Він також зазначив, які кроки та засоби вони намагаються зробити для ромів та їх батьків в Академії Бабінгтон.

1. Путівки на автобуси: Наприклад, Марк говорив про з’ясування того, чому ромські діти ходили до школи кілька місяців, а потім раптово зупинились. Він з’ясував, що грошей, які вони щодня давали автобусному оператору, більше немає, тож вони воліли не приходити до школи. Марк вирішив придбати всі електричні квитки студентів, а потім продав їх батькам на початку місяця, коли гроші ще були в наявності.

2. Дні багатства ромів: У школі вони не хотіли відокремлювати дітей, тому створили вертикальні групи, в яких п’ятеро ромських дітей були в групі з іншими дітьми. Кожен мав можливість дізнатись, звідки вони родом, де живуть роми тощо. Наприкінці дня відбулася вечірка та шоу, підготовлене енергійними ромами, в якому взяли участь батьки та вчителі.

3. День цінностей: Люди з усього світу говорять про свої цінності. І тому вони показали навчальні відео дітям у школі, щоб зрозуміти один одного, вибудувати повагу один до одного, усунути знущання в школі.

4. Вертикальний драматичний театр: Марк звернувся до професійного театру, у співпраці з яким вони написали п'єсу. Вистава розповідала про хлопчика-рома, який навчався в академії Бабінгтона. Вони також могли представити виставу на сцені. Крім усього іншого, театр також сприяв підвищенню знань дітей з англійської мови.

5. Шкільна форма: Усі діти в школі носять шкільну форму. Це також один із кроків у спробі зменшити страх батьків перед дискримінацією, водночас переконавши батьків ромських дітей, що вони все ще там для них.

Марк підкреслив, наскільки важливо, щоб дитина не боялася відповісти або не сміялася.Оцінка в їхній школі працює у формі різних рівнів, яка набагато стандартизована у Великобританії, ніж у Словаччині.

Під час лекції гості багато разів наголошували, що вони не приїжджали до Словаччини, щоб сказати нам, що ми погано навчаємо ромів тут, і вони роблять це правильно. Вони просто прийшли показати нам, як це виглядає в Академії Бабінгтона. Як сказав сам Марк, "ми все ще вчимося чомусь новому".