Під цим терміном ми маємо на увазі більш легкі розлади функції мозку, які не проявляються грубими руховими розладами (як при ДМО) або психічними вадами/напр. як при розумовій відсталості /.

мозку

Діти, котрі постраждали таким чином, мають типові труднощі/не досягають результатів, що відповідають їхнім здібностям/і відхиляються від норми в поведінці /. Дитина з ЛМР перебуває на межі між здоровою дитиною та особами з обмеженими фізичними та психічними можливостями. У професійній літературі ми можемо зустріти ряд імен, що стосуються цього синдрому. У нашій країні це, наприклад: легка дитяча енцефалопатія, легке ураження мозку, маленький мозок. інвалідність, мінімальні пошкодження мозку, немоторні розлади головного мозку, гіперактивність розвитку, незграбність розвитку, нерегулярне дозрівання, нестійка дитина, дитина з перцептивно-руховим розладом тощо.

У 1963р

термін ЛМД почав застосовуватися на основі домовленості.ММД - це синдром/сукупність ознак, симптомів/пов'язаний з відхиленнями функцій ЦНС. Ці відхилення можуть виникати внаслідок генетичної або хімічної дисрегуляції, передперинатальних пошкоджень внутрішньоутробного періоду, інших захворювань та розладів, що виникають у той час, який є критичним для розвитку та дозрівання ЦНС.

Це діти з нижчим, середнім або нижче середнього інтелекту з різними порушеннями поведінки та навчання. Це можуть бути різні порушення сприйняття, пам'яті, концептуалізації, мови, уваги, імпульсивності або рухових функцій. Ці симптоми можуть виражатися в різному ступені та поєднаннях та можуть різнитися за інтенсивністю.

Симптоми ЛМД:

специфічні неврологічні особливості багатьох малих прикордонних знахідок, рефлекторна асиметрія, легкі порушення зору та слуху, косоокість, підвищена частота лівшів, загальна незграбність, гіпергіпо-кінази
фізичні зміни. нерегулярний, нерегулярний розвиток, незрілість
порушення рухових функцій делікація рухового розвитку, загальна незграбність, часті тики і гримаси, погана тонка і груба рухова координація, гіперактивність - психомоторне неспокій, гіпоактивність - низький рівень життєвої сили, слабкість, байдужість, незалежність

розлади уваги коротша тривалість уваги через вік, порушення здатності до концентрації уваги, надмірна відволікання уваги, погана здатність передавати увагу, порушення здатності приймати рішення - від більш широкого вибору, малого кола уваги

порушення пам’яті та мислення слабка коротко- та довготривала пам’ять, низькі здібності. абстрактне мислення, загальне мислення загалом, труднощі у формуванні понять, часті чіпляння мислення

порушення мовленнєвих порушень слухових подразників, повільний розвиток мовлення
розлади читання-дислексія, підрахунок -дискалькулія, орфографія-дисортографія, письмо-дисграфія, повільність у закінченні роботи, часті неточності в школах. робота

емоційні характеристики імпульсивність, низький контроль над емоціями, низька толерантність до фрустрації, емоційна лабільність

фізичні характеристики гризуть нігті, смокче великий палець, киває головою, нерегулярне вживання їжі, блювота, повільна звичка підтримувати чистоту, легка втома, енурез-сечовипускання

особливості сну коливання голови та всього тіла перед сном, нерегулярний ритм сну, легкий або важкий сон, менша потреба у сні
особистість змінює надмірну легковажність, легке підпорядкування одноліткам та старшим друзям, часті реакції гніву та збудження, велику гіперчутливість до оточуючих, значні зміни настрою та чутливості з дня на день з години на годину, нездатність впоратися зі зміною

характеристики специфічної поведінки соціальна поведінка на нижчому рівні, неадекватні реакції на ситуації, нездатність передбачити наслідки своєї поведінки, негативне чи агресивне ставлення до авторитету, асоціальна поведінка
контакт з навколишнім середовищем погана здатність контактувати з однолітками, кращий доступ до ігор з одним або двома дітьми, погана згуртованість у вирішенні загальних проблем, агресивність і зухвалість, неадекватні дії в романі, часте вирішення ситуацій шляхом втечі або паніки, сильний потрібно торкатися, пестити і дотримуватися інших
Варіабельність цих симптомів буває як внутрішньо-індивідуальною, так і між-індивідуальною.

У літературі повідомляється про наявність 2–12% дітей серед шкільного населення. Хлопчики мають значну перевагу у всіх вікових категоріях. найчастіше діагностується в перші роки навчання в школі. Чим швидше тим краще. Для визначення діагнозу необхідно поглянути на дитину з кількох аспектів - медичного, психологічного та педагогічного.

При лікуванні ЛМР застосовується принцип складності, активної участі лікарів, психологів, вчителів, батьків та самих дітей.
Засоби комплексної допомоги: медичне обслуговування загального стану дитини, психотерапія дитини, сім’ї, оточення, медикаментозна терапія, особливий підхід у школі та спеціальна освіта.

Лікування слід розпочинати якомога швидше, щоб уникнути фіксації невритичної або психопатичної надбудови. У разі загострення симптомів рекомендується/по можливості/епізодичне переведення дитини в спеціальний клас для дітей з ВМД, де розпорядок дня відповідно коригується. Прогноз ВМД залежить від: ступеня пошкодження, ранньої діагностики та відповідного лікування.

ЛСД не є стаціонарним, він змінюється з розвитком та дозріванням. При правильному керівництві його можна повністю виправити, при неправильному керівництві симптоми не зникнуть і можуть навіть погіршитися в поєднанні з іншими функціональними розладами.

Інвалідність у навчанні - Цей термін позначає неоднорідну групу труднощів, які проявляються у засвоєнні вживання мови, читання, письма, підрахунку. Ці труднощі виникають на підставі дисфункції ЦНС/дисфункція-погана, деформована функція, слабо розвинена функція /

Специфічний розлад читання - дислексія - основною ознакою є специфічне і значне порушення розвитку читацьких здібностей, яке не можна віднести до розумового віку, проблем гостроти зору або неадекватних методів навчання.

Найпоширеніші помилки:

пропускаючи, замінюючи, скручуючи або додаючи слова чи частини слів, повільне читання, помилкові початку, довгі паузи, загублення в тексті, неточні фрази, перетворення слів у реченнях або букв у словах, може виникнути дефіцит у розумінні прочитаний текст.

Специфічний розлад письма - дисграфія - суттєвий порушення розвитку письма, впливає на графічну сторону письмового висловлювання дитини, придбання форм окремих букв. Розлад не спричинений низьким розумовим віком, проблемами гостроти зору або невідповідними методами навчання. Порушується здатність говорити усно і правильно писати слова.

Проблеми можуть включати: граматику, пунктуацію, чутливість до регістру, структуру речення
Специфічний орфографічний розлад-дизортографія- проблеми розрізнення коротких і довгих голосних, розрізнення складів ди-ді, ти-ті, нь-ні, лі-ле, братів і сестер, додавання та пропущення букв, склад, невладання словом.
Специфічне порушення рахунку - дискалькулія - ​​основною ознакою є порушення здатності до рахунку, що не можна пояснити розумовою відсталістю або невідповідними методами навчання. симптоми: труднощі при вивченні просторових і числових понять, що впливають на відмову та контроль основних арифметичних операцій-додавання, віднімання, множення, ділення.

На додаток до цих розладів відома також дисмузія - розлад музичних здібностей, диспінсія - розлад розвитку малювання, диспраксія - рухова некомпетентність у різних конкретних сферах.

Хоча розлади найвиразніше проявляються при набутті цих здібностей, їх можна спостерігати у багатьох інших здібностях, таких як: порушення концентрації уваги, розлади орієнтації праворуч-ліворуч та просторової орієнтації, розлади слухового сприйняття, сприйняття та відтворення ритму, розлади зорового сприйняття, мовні розлади, дрібні та грубі рухові розлади

Причини СПУ

Існує ряд теорій, які намагаються розкрити причини цих розладів. Ці теорії базуються на різних позиціях: порушення сприйняття, порушення мови, рухові навички або. недостатня латеральність, з нейрофізіологічного аспекту причиною СПУ є порушення структури та функцій певних ділянок мозку, відповідно. недостатня функція аналізаторів, пейятріатри шукають причини в порушеному спілкуванні дитини з навколишнім світом.

Розлади поведінки

Ми знаходимо різні класифікації поведінкових розладів у окремих авторів. Hvozdík/1986/поділяє проблеми поведінки на проблеми зі здоров'ям, особистістю та соціалізацією та перелічує їх згідно з Attwell/1972/наступним чином: прихильність, спалахи гніву, смоктання пальців, знецінення, мріяння, самотність, дисграфія, сором'язливість, дислексія, проблеми з харчуванням, енурез/сечовипускання /, страх перед школою, прихильність до матері, тики, ворожість, наркоманія, алкоголь, куріння, гіперактивність, втечі, обман-брехня, тривога, крадіжка, вульгаризми, ліворукість, позіхання, надмірна вербалізація, прогули, недисциплінованість.

Шкідливі звички стосуються нижчої області задоволення фізіологічних потреб, наприклад:

їжа та напої/регулярність, плавність і градієнт їжі, універсальність їжі, форма їжі/
відмова від сну, стійкість до сну, що вимагає присутності дорослого
виділення-подолання потреби, дотримання першого імпульсу, наявність крику тощо.

рухові ню - неправильна хода, неправильна постава, гризти нігті, рвати в носі, дряпатися у волоссі, за вухом
шкідливі звички особистої гігієни, пов’язані зі стереотипом купання, миття, чищення зубів.

Шкідливі звички стосуються вищої сфери
соціальні відносини - хамство, вульгарність, недовіра, крики, нещадність, егоїзм, жадібність
емоційна зона - перебільшене зовнішнє вираження емоцій, вибухонебезпечність, задумливість. емоційна холодність, емоційність. закриття
когнітивна область - звичка не звертати уваги, не шукати нових вражень та знань, не отримувати від них користь
робоча зона - лінощі, комфорт, небажання працювати

Дитяча непокори проявляється у дітей відштовхуванням, відмовою підкорятися, каяттям, плачем, гнівом, криками, афектом та спалахами гніву.

Можливі причини: освітнє втручання, яке дитині не подобається, суперечливі вимоги школи та сім'ї до дитини, дитина дізналася, що непокірність для нього вигідна - вона завжди досягає того, що хоче, тривалі хвороби, під час яких кожен приділяв велику увагу і отримував усе, що він хотів, імітацію дорослого

Негативізм

- явище, подібне до непокори. Він має три основні форми: 1. дитина взагалі не реагує на зовнішні подразники, 2. дитина лише частково - дитина виконує команду, але не реагує, 3. дитина реагує протилежно, ніж очікували від неї.

Недисциплінованість - це не точно визначена форма поведінкового розладу, а різноманітна картина розладів. Це непокора, непокірність, певна ступінь агресивності, брехня, прогули, тобто прояви, пов’язані з регулярним невизнанням освітніх органів, або навіть активна боротьба з ними.

Це може бути спричинено невідповідними освітніми процедурами: надмірна строгість, невибагливість-доброзичливість, мінливість, нерішучість в освіті, непослідовність у навчанні
Причиною може бути також раптова зміна структури сім'ї, хвороба дитини тощо. Це частіше у хлопчиків, ніж у дівчат/4: 1 /. Це виникає в школі головним чином тому, що вчителі неправильно організовують роботу дітей, дітям нічого робити, або вчителі мають такі вимоги, що деяких учнів недостатньо, щоб стежити за вченням і заважати.

Брехати, брехати- необхідно оцінити рівень розвитку дитини, правильна брехня цілеспрямована, дитина намагається чогось досягти або чогось уникнути з нею. Брехня може мати різні мотиви: привернення уваги, набуття статусу, помста одноліткам або дорослим, збагачення нудного життя, наслідування дорослим, страх покарання
Ми судимо про брехню за тим, чи є вона рідкісною або часто повторюється, які причини призвели до неї та що спонукало дитину. Засіб повинен базуватися на причині, яка призвела до брехні.

Крадіжка - справжня крадіжка це придбання предмета, який дитина знає, що йому не належить, але бажає мати. справжня крадіжка є умисною і передбачає такий ступінь зрілості, що дитина здатна зрозуміти поняття власності та розпізнати, що їй належить, а що ще, тобто що є її, а що чужою.

Крадіжка може мати різні мотиви: бажання придбати предмет для власного користування, спроба здобути престиж у колективі дитини, спроба зробити щасливим викрадене для коханої людини, спроба заподіяти шкоду людині, з якою дитина має негативні емоційні стосунки, спробу зробити щось надзвичайне, наслідуючи друзів чи батьків. За термінами зрілості ми розрізняємо крадіжки: незаплановані, випадкові та заплановані. З точки зору частоти: випадкові та викликають звикання

Втікає з дому і блукає Втеча - це незаконне та недоречне віддалення дитини від освітнього середовища на коротший чи довший проміжок часу. Мотиви втечі можуть бути різними: часті конфлікти з батьками, страх жорстокого поводження, спроба уникнути покарання, намір "покарати", бажання хвилювання та пригод, приклад і вплив друзів. Вони частіше зустрічаються у хлопчиків та у дівчаток/3: 1/їх частота найвища на початку навчання та під час статевого дозрівання.

Ми розрізняємо втечі: імпульсивні та планові, а також індивідуальні та гострий. Блукання - це довготривалий виїзд з дому. Зазвичай це слідує за втечею. Зазвичай плануються мандри. Психолатичні діти/з нерівномірним розвитком особистості /, емоційно холодні діти, психомоторні неспокійні та нестримні діти мають схильність до блукань

Навчання в школі -це форма втечі дитини зі школи, ходьби за межами школи. Дитина, яка постійно відсутня в школі без причини, чітко сигналізує, що несприятливі наслідки відвідування школи сильніші, ніж несприятливі наслідки уникання школи. чому це так Ми відносимось до найпоширеніших причин прогулу: дитина може бути жертвою тортур інших дітей, дитина може боятися члена педагогічного колективу або покарання.

дитина може мати школу настільки сильно пов'язана з невдачею, що уникнення школи - це спосіб захистити її самооцінку, дитині може бути заборонено відвідувати сімейні проблеми, батькам дитини може бути заборонено відвідувати школу, що, на їхню думку, є дивним способом розрахуватися з суспільством, дитина може фетишизувати, вживати алкоголь або наркотики і перебувати в стані, який заважає їй відвідувати заняття, дитина може бути причетною до якогось злочину, дитина може просто нудьгувати і шукати щось, що принесе їй більше хвилювання.

Позакласні заходи не є виключно проблемою для дитини. Можуть брати участь інші діти, батьки, вчителі, організація викладання груп однолітків або правопорушників. Після того, як учитель визначить можливу причину уникнення школи, він може взяти відповідне відшкодування. Покарати дітей, як правило, недоречно, оскільки покарання може суперечити намірам вчителя, оскільки діти ще більше пов’язують школу з неприємними переживаннями, які продовжують мотивувати їх, щоб уникнути обману та школи. Школа повинна довести дітям, що вона там, щоб їх зрозуміти ... і вона відчувала разом із ними їхні страхи і тривоги, які вони можуть пережити у своєму житті, і що школа готова їм допомогти. Слід підкреслити, що уникнення шкіл - це те, що можна опанувати методами модифікації поведінки.

Агресивність

це форма поведінки, при якій люди, суспільство або навіть власна особа, природа та майно знаходяться під загрозою. Агресія - явище разове або епізодичне. Агресія - це схильність, властивість особистості реагувати агресією.Ми говоримо про агресію лише тоді, коли дитина дитини здатна оцінити вплив своїх вчинків або коли вона навмисно завдає болю і відчуває радість від руйнування та чужорідний біль.

Наркоманія наркоманія - це фізична та психічна залежність від хімічної речовини, яка впливає на фізіологічні процеси та психічні прояви. Припинення прийому наркотиків викликає неприємні відчуття, які змушують людину намагатися отримати препарат будь-якою ціною. Наркоманію викликають різні речовини: наркотики, стимулюючі напої/алкоголь. Напої, кава /, ліки.

Злочинність

Розлади поведінки, що порушують охоронювані законом території, вважаються правопорушеннями та злочинами, і ми говоримо про правопорушення чи злочинність. Це серйозний розлад соціальної адаптації, при якому порушуються закодовані моральні норми суспільства. до них належать агресивні, деструктивні та інші асоціальні прояви. біологічні, психологічні та соціальні фактори взаємодіють у розвитку правопорушень.