Резюме

Історичне бачення всіх сфер життя та його еволюція з часом є надзвичайно важливими для розуміння того, як і чому склалася ваша ситуація. Крім того, вони дадуть нам дуже приблизне бачення майбутнього, яке їх чекає. Отже, ця стаття не лише викриває історичні основи, на яких базується фізичне виховання в нашій країні, але також викриває можливі недоліки або аспекти вдосконалення та спрямовує нас на майбутнє цієї галузі знань та її майбутнє лікування в освітній галузі світ.

Історично відомо, що фізичне виховання як навчальний предмет в іспанській освітній системі еволюціонувало разом із соціальними, політичними та економічними обставинами, і лише в дев'ятнадцятому столітті певному значенню почали надавати розвиток фізичної освіти люди, крім інтелектуального та духовного аспекту, який, як завжди, був єдиним, кого слід враховувати. Як і всі інші галузі освіти, фізичне виховання в Іспанії постійно дотримувалось переважаючих педагогічних ліній. У його витоках можна знайти Франсіско Аморос (1770-1848) та його Центри підготовки вчителів, заснувавши в 1800 році Гімнастичний центр у Мадриді.

еволюція

Ось короткий підсумок історії фізичного виховання в Іспанії та її еволюції донині:

Центральна школа гімнастики (1883):

Ми можемо вважати початком фізичного виховання проголошення закону Бесерра королем Альфонсо XII (1883), за яким в Мадриді була створена Центральна школа гімнастики. Однак до цього факту було кілька попередніх випадків, серед яких ми можемо виділити згадку про тілесну освіту, зроблену Йовелланосом у його підставах для Генерального плану державного навчання (1809), Посібника з фізичного та морального виховання Амороса (1830) і прохання графа Віллалобоса про створення нормальної гімназії для вчителів гімнастики (1844). Цей етап характеризується наданням фізичному вихованню характеру гігієнічної гімнастики, фізичного здоров’я та фізичної підготовки. Йдеться про культивування тіла людини таким чином, щоб воно набуло фізичної підготовки, необхідної для щоденного життя зі своїми труднощами та небезпеками. В Іспанії свій вплив здійснюють німецькі школи (ритмічна система), французька (природна система) та шведська (аналітична система). І варто відзначити внески згаданих раніше іспанців Гаспара Мельхора де Йовелланоса та графа Віллалобоса, а також Вісенте Наварро, Хосе Мю. Апарісіо тощо.

Гімнастика як обов'язковий предмет:

Цей другий етап охоплює з 1879 р. До початку громадянської війни в Іспанії, і в ньому варто підкреслити: вплив Institución Libre de Enseñanza (1876 р.) Гінера де лос Ріоса, який допоміг еволюції концепції. фізичного виховання; Закон Бесерри 1883 р., який дозволив 87 викладачам закінчити навчання до закриття Центральної гімнастичної школи в 1892 р .; створення Центральної армійської гімнастичної школи (1919); та створення Школи фізичного виховання медичного факультету Сан-Карлоса Центрального університету. На цьому етапі ми знаходимо пропозицію закону, яка оголошує гімнастику обов’язковою в інститутах другої освіти та в звичайних школах (1879). Цей період можна вважати періодом інституціоналізації фізичного виховання в Іспанії. Вплив європейських шкіл продовжується, і з’являється нова освітня концепція фізичного виховання, в якій відводиться місце таким новим аспектам, як ігри та спорт. Саме з цього періоду концепція фізичного виховання урізноманітнює та спеціалізується.

З 1939 року до Закону про фізичне виховання 1961 року:

З 60-х років 20 століття до наших днів:

У десятиліття 50-х, 60-х та 70-х років фізичне виховання продовжувало свою історію маргіналізації. По-перше, розглядається як елемент моралізаторської та патріотичної підготовки політичного режиму і, завжди, з урахуванням "слабкого предмета" в освітній системі, на той час фізичне виховання переживає повну кризу. Присутній у навчальних програмах, але не маючи засобів і з викладачем, не навченим його викладати, Фізкультура занурюється в тунель, який починає бачити світло наприкінці 70-х і, перш за все, 80-х.

Посилаючись на Загальний закон про освіту 1970 р., Слід зазначити згадування про фізичне виховання в загальних цілях із термінами «розвиток фізично-спортивної спроможності» (ст. 16); але, коли в мистецтві. 17 так звані «сфери освітньої діяльності» пов’язані, фізичне виховання серед них не фігурує. Однак у наказі від 2 грудня 1970 р., Який затверджує педагогічні вказівки щодо ЕГБ, "помилка" виправлена, а фізичне виховання включено до сфери динамічного вираження.

Ситуація, яка стає нежиттєздатною для країни, яка вважається сучасною і розвиненою, та сам соціальний тиск змусили Міністерство освіти розпочати План розширення фізичного виховання в ЄГБ у 1985 році. За допомогою різних викликів на курси вона намагається спеціалізуватися на фізичному вихованні для вчителів/чиновників/як. Починають проглядатися зміни, які не настільки суттєві, як мали б бути, оскільки згодом важлива група навчених викладачів відмовляється від фізичного виховання, щоб присвятити себе іншим спеціальностям.

LOGSE, затверджений у жовтні 1990 р., Є точкою відліку щодо включення до цього Закону різних предметів, які називаються «Областями знань». Фізичне виховання з’являється під такою ж назвою в «Початковій освіті» в мистецтві. 14.

Подібним чином, фізичне виховання чітко фігурує в цілях вищезгаданого освітнього етапу. У цілі i) зазначено, що у студентів повинна розвиватися здатність "Використовувати фізичне виховання та спорт для сприяння розвитку особистості". Незважаючи на те, що формулювання цієї мети може бути дорікано виключно з ціллю помітного утилітарного характеру, який надається фізичному вихованню, і плутаниною, яку вона створює при розділенні спорту та фізичного виховання, правда полягає в тому, що конкретна цитата позначає більшу обізнаність щодо важливість цього.

Важливо зазначити, що LOGSE відкриває можливість створення спеціальності фізичного виховання в університетських школах для підготовки вчителів за допомогою нової кваліфікації: кваліфікації викладача фізичної культури. Це означає великий прогрес для фізичного виховання в початковій освіті.

LOCE, затверджений у грудні 2003 року, в його статті. 16, в якому йдеться про організацію початкового етапу, вказує, що одним із напрямків, які слід вивчати, буде фізичне виховання.

Подібним чином, LOE, затверджений 3 травня 2006 р., В його статті. 18, стосовно областей початкової освіти, які викладаються на всіх циклах цього етапу, також визнається, що одним із них буде фізичне виховання. До того ж у своєму мистецтві. 2, виставляється як Кінець освіти h) "Набуття інтелектуальних звичок та прийомів роботи, науково-технічних, гуманістичних, історичних та художніх знань, а також розвиток здорових звичок, фізичних вправ та спорту". Крім того, у своєму мистецтві. 17, це вказується як ціль початкової освіти k) "Цінувати гігієну та здоров'я, приймати своє і тіло інших, поважати відмінності та використовувати фізичне виховання та спорт як засоби сприяння особистому та соціальному розвитку".

І, нарешті, LOMCE, затверджений 10 грудня 2013 р. У пункті 9 своєї єдиної статті, також вказує, що «етап початкової освіти включає шість курсів і організований за напрямами, які матимуть глобальний та інтегруючий характер», Поява галузі фізичного виховання як "специфічного предмета" на кожному з курсів. Крім того, у ст. 4 Декрету 26/2016, який встановлює навчальну програму початкової освіти в громаді Кастилії-і-Леон, під час зазначення цілей етапу початкової освіти, посилається на те, до якого мистецтва. 17 Закону про закони (викрито в кінці попереднього пункту).

Давайте розберемо, зараз, ФІЗИЧНА ОСВІТА в сучасній освітній системі: Ця область обов’язкової освіти має в тілі та русі основні осі навчальної дії. Таким чином, область фізичного виховання намагається виховувати рухові навички студентів, що означає сприяння і сприяння значному розумінню свого тіла та його можливостей, розвиток навичок та інструментальних здібностей, що покращують та збільшують їх рухову здатність, приймають установки, цінності і норми з посиланням на тіло та його рух.

З фізичним вихованням має на меті, Коротше кажучи, щоб студент навчився пізнавати своє тіло і відповідально використовувати свої можливості пересування, допомагаючи їм здобувати знання, навички, погляди та звички, що дозволяють поліпшити якість життя та стан здоров'я, а також те, як насолоджуватися та цінувати можливості рухового поля як засобу особистого збагачення та соціальних та міжособистісних стосунків.

Викладання, в цій галузі, це передбачає як для покращення можливостей учнів, так і для сприяння роздуму про мету, значення та ефекти самої дії.

Подібним чином, освіта через тіло та рух не може бути зведена до тієї, що стосується рухових аспектів, але також включає експресивні, комунікативні, афективні та когнітивні аспекти, які сприятимуть відносинам із навколишнім середовищем, людьми та навіть самим собою, а також уявленням про простір, час і пошук рішень моторних проблем.

І це те, що область фізичного виховання на цьому етапі повинна забезпечити студентам набуття основних рухових зразків, обґрунтування нових мобілізацій та правильний розвиток різних рухових навичок та базових навичок.

У цьому процесі викладання та навчання будуть організовані різні послідовності прогресування, які передбачають лікування, спрямоване від глобального до конкретного, забезпечуючи рухові сфери, на яких базується майбутнє навчання, і надаючи пріоритет критерію різноманітності (інтереси, можливості, потреби, мотивація) спеціалізація.

Для цього слід використовувати ігри та спорт (найпоширеніші способи розуміння фізичного виховання в нашому суспільстві) не лише як види діяльності, що слугують засобом розвитку, але і як спонукальні елементи, що посилюють позитивні установки та цінності.

Отже, поняття фізичного виховання повинно включати всю сукупність тілесних практик, які прагнуть розвивати в учнів їхні психомоторні, фізично-моторні та соціально-рухові навички та здібності, а не галузеві їх аспекти. Отже, ми повинні поставити фізичне виховання в загальний контекст, орієнтований на цілісне формування учня шляхом руху.

Нарешті, і, на закінчення цієї статті, деякі висновки конкретно щодо цієї теми та еволюціонованого трактування концепції фізичного виховання:

Усі тенденції та прояви, які фізичне виховання мало дотепер, були дуже догматичними та авторитарними, частковими та унітарними, що уможливило конфігурацію предмету поза освітніми системами. Поводження, яке він отримав, є несправедливим у порівнянні з іншими дисциплінами знань, надаючи надмірного значення організму та суто тілесним цілям (естетична, військова, змагальна, гігієнічна чи фізична робота).

Ми були свідками процесу концептуальної еволюції, який йде від:

  • - автоматизація, до свободи пересування,
  • - фіксований чи нав'язаний напрямок, до свободи дій,
  • - щось штучне, щось природне,
  • - від руху як цілі, до руху як засобу до,
  • - поговорити про фізичні вправи, поговорити про фізичні навантаження,
  • - від фізичних вправ, щоб вижити, до фізичних навантажень, щоб жити краще,
  • - одновимірне бачення (рухове), до багатовимірного бачення (афективно-когнітивно-рухова інтеграція);
  • - Фізичне виховання як самостійне поняття, яке взаємопов’язане з іншими сферами людського знання,
  • - переважання тіла над розумом, до одного і того ж розгляду обох понять.

Теоретична еволюція концепції є оптимальною: здається, що нарешті щось цілком очевидне обґрунтоване та обґрунтоване. Але ми могли б запитати себе: чи спостерігається це і застосовується насправді? Чи все ще фізичне виховання є «предметом Марії»? Що насправді відбувається в центрах? Чи все ще фізичне виховання - це лише спорт, навіть у початковій школі, максимально конкурентоспроможним? Не розвиваючи твір і оптимальний зміст, предмет спотворюється.

Сучасна еволюція концепції, з соціально-практичної точки зору, веде нас лише до однієї мети: виховання фізичного (як синонім фізичних вправ). З цієї точки зору, фізичне виховання, як невід’ємна частина сучасного суспільства, культури та людства, дифузно передає свої справжні цінності культу тіла. Якщо освіта не втручається, які реальні стратегії ми можемо застосувати на практиці для вирішення своїх проблем ідентичності?

Цілком виправдано, що наше фізичне виховання базується на найбільш важливих аспектах різних концепцій або рухів. Отже, і якщо це правда, то де це принципово малює?

Беручи до уваги важливість фізичного виховання як формуючого елемента особистості, чи вважаємо ми, що воно інтегровано (і більше в початковій освіті) в освітню програму з інтенсивністю, яку воно заслуговує?

Чи включають цілі Зони фізичного виховання всі галузі, які можна оцінювати та одночасно обробляти протягом історії?

Аналізуючи еволюцію фізичного виховання в Іспанії, звідки б виникли та базувались поточні блоки вмісту? Чи вміст необхідний; потрібно більше часу, оскільки вчені з цього питання вже говорять?

Бібліографічні посилання

  • Камеріно, О. та Кастаньєр М. (2002): Фізичне виховання в початковій освіті. INDE. Барселона.
  • Камеріно, О. та Кастаньєр М. (2003): Поза фізичним вихованням. Куадернос де Педагогія, 322. CISSPRAXIS. Мадрид.
  • Гомес Мартін, І. (1997): Записки з теорії та історії фізичного виховання (предмет викладання спеціальності фізичного виховання), неопублікований. Замора.
  • Гонсалес Хальконес, М. Á. і Санчес Санчес, Г. (1994): Фізичне виховання в початковій школі. Програми та дидактичні аспекти. Амару. Саламанка.

Ігнасіо Мануель Феррерас Відаль