Метою дослідження є висвітлення ставлення викладачів більшості та спеціальних педагогів до інтеграції та дітей з обмеженими можливостями. Для цієї роботи автор використав метод дослідження метафори, за допомогою якого можна скласти карту більш прихованих, але ще більш важливих емоційних установок. Урок статті полягає в тому, що зростаючі зусилля щодо інтеграції сьогодні сприймаються скептично більшістю освітян. Вирішення спірної ситуації полягає у професіоналізмі та позитивному ставленні, що абсолютно вимагає постійної та ефективної співпраці викладачів більшості, дефектологів та інших фахівців.
"Ми також можемо побачити кольори та вогні світу нашими очима, але ці кольори та вогні справді оживають лише у наших серцях". [1]
У своєму дослідженні я хотів би представити часткові результати дослідження, проведеного в 2006 році. Метою мого дослідження було фактично створити інтеграційний огляд. Подібним чином, розглядаючи здібності дитини як викладача спеціальної освіти, мені все ще цікаво було засновано цей процес, успішні кроки, на які можна покластися в майбутньому, та ахілесову п’яту цих зусиль.
Завдяки своїй освіті та досвіду я намагався дослідити ситуацію та думки дітей з проблемами навчання та поведінки та вчителів, які з ними мають справу. Мені було цікаво не лише розбіжності думок та поглядів між дефектологами та викладачами більшості, але й ступенем впливу установи, в якій вони працюють, на них.
Респонденти працюють в установах населених пунктів в Будапешті та в околицях столиці:
- Основні школи в Будапешті (16 осіб)
- Початкова школа з місцевої інтеграції в Будапешті (8 осіб)
- сегрегована початкова школа в Будапешті (13 осіб)
- Будапештський інтегративний дитячий садок та початкова школа (11 осіб)
- Основна школа Törökbálint (2 особи)
- Початкова школа для місцевої інтеграції в Törökbálint (12 осіб)
- Початкова школа Etyek Major (7 осіб)
- Фонд Дабаса, інтегруюча школа (9 осіб)
Я використовував такі визначення та скорочення при обробці анкет і далі:
- Школа для більшості - школа, де навчаються здорові діти.
- Школа місцевої інтеграції - школа більшості з різними класами навчальних програм у своєму будинку. Немає свідомих зусиль зібрати студентів з особливими освітніми потребами та цілих студентів, їхні зустрічі лише на перерви, урочисті події тощо. обмежені.
- Свідомо інтегруюча школа - школа, де в результаті спільної роботи більшості та спеціальних педагогів діти з цілими та особливими освітніми потребами навчаються разом, проводять більшу частину своїх днів разом.
- Сегрегована школа - початкова школа з іншим навчальним планом для дітей з вадами навчання.
- TB-TP: вчитель більшості, який працює в школі більшості
- TB-GYP: викладач спеціальної освіти, який працює в школі для більшості
- LI-TP: вчитель більшості, який працює у школі, реалізуючи місцеву інтеграцію
- LI-GYP: викладач спеціальної освіти, який працює у більшості шкіл, реалізуючи місцеву інтеграцію
- INT-TP: вихователь більшості, який працює у школі, реалізуючи свідому інтеграцію
- INT-GYP: викладач спеціальної освіти, який працює у школі, реалізуючи свідому інтеграцію
- SZ-GYP: викладач спеціальної освіти, який працює в сегрегованому закладі
Я використовував анкети для складання думок викладачів. Останні два запитання та запити опитувальників були такими:
Тепер, будь ласка, заповніть два речення нижче, як вважаєте за потрібне! Не соромтеся думати про них і сміливо друкуйте все, що вам спаде на думку!
Дитина-інвалід - це як ...
Інтегруючий заклад - це як ...
Я вирішив задати два таких запитання в анкеті, оскільки мені було цікаво приховане (е) емоційне ставлення до теми та дитини з особливими освітніми потребами, що не обов’язково з’являється у запитаннях про інформацію та дані. “Інтерес до метафоричних досліджень посилився в наукових дослідженнях, оскільки він може пролити світло на внутрішній світ у свідомості, до якого важко отримати доступ через самоконтроль. Він використовується тими, хто каже, що метафора забезпечує доступ до явищ, про які важко чи неможливо говорити чітко, може посилити напрямки розслідування, може пролити світло на проблеми ". [2]
Шістдесят шість (85%) із сімдесяти восьми учасників закінчили перше речення та шістдесят два (79%) - друге. Під час обробки я намагався зробити відповіді більш прозорими, встановивши категорії.
По-перше, давайте подивимось, які ідеї народились. Дитина-інвалід - це ... вихована! Потрібно сказати, однак, що я, мабуть, допустив помилку в формулюванні речення, яке потрібно закінчити, оскільки саме слово дитина вже починає певний ланцюжок асоціацій. Можливо, якась несвідома система вступила в дію і в мене, оскільки я думав про школи та вчителів. Правда, цей термін справді більше підходить до теми, але, можливо, було б щасливіше написати людину чи особу з інвалідністю. Це пов’язано з тим, що вираз дитини у дорослого, крім вихователя, відразу викликає страшні, захисні почуття. І цілком ймовірно, що дитина-інвалід ще більше посилить ці емоції. Це також видно з відповідей, оскільки у багатьох випадках дитина-інвалід виглядає як жива істота, яка потребує догляду (домашня тварина, квітка тощо). Однак більшість відповідей “як і інші, лише трохи відрізняються”. Однак це не метафори! Таким чином, після подання наступних прикладів, я не буду їх далі аналізувати (табл. 1).
Таблиця 1: Відповіді без метафор
Дитина-інвалід - це як ...
будь-який член суспільства зазвичай вимагає більшої турботи.
всім іншим дітям, з тією різницею, що для продовження навчання необхідно надавати посилену допомогу, розуміння та використання інших методів.
будь-яка інша дитина. Ви повинні пізнати, розібратися з цим, ви повинні про це дбати.
Рисунок 1 класифікує метафори на концептуальному рівні, але реальна інформація для нас знаходиться „нижче” концептуального рівня, який прихований змістовим рівнем, що включає глибший зміст термінів (табл. 2).
Рисунок 1: Метафори для дітей (N = 66)
Таблиця 2: Приклади метафор для дітей
Дитина-інвалід - це як ...