сході

Вони допомагають там, де пов'язана з бідністю. У місцях, де дітям потрібне те, що є звичайним для інших. Неприбуткова організація ETP Slovakia вже більше дев’ятнадцяти років допомагає соціально слабшим. Ми з Ленкою Цікковою говорили про те, як нам вдалося створити проект, який особливим чином виховує дітей у бідних населених пунктах та допомагає їм на шляху до кращого майбутнього.

Однією з головних цілей, яку ставить неприбуткова організація ETP Slovakia, є освіта. Вони досягли успіху, наприклад, у поселенні Велька Іда на сході Словаччини, а завдяки методу FIE - методу збагачення інструментарію Фейерштейна. Координатор проекту пояснив, як діти з ромських поселень у шкільному клубі навчають та мотивують. Суспільно вигідні форми навчання також підтримуються Фондом VUB, а отже, освітня діяльність ETP Словаччина у Велька Іде.

Вони хотіли, щоб діти громади наздоганяли своїх однолітків

Діти з бідних населених пунктів не мають тієї ж лінії старту, як їх однолітки. Згідно з дослідженнями Карлового університету в Празі, середній розумовий вік дітей із громад, які вступають до школи, становить менше чотирьох років. "Діти, які живуть у злиднях, часто не мають достатньо розвиненого словникового запасу, не вміють тримати олівець і не завжди можуть спокійно сидіти на стільці", - говорить Ленка Чіккова, координатор програми з ETP Словаччина, яка веде післяобідню школу клуби у східній Словаччині протягом семи років на основі методу збагачення інструментів Фуерштейна для дітей від 6 до 15 років.

У Словаччині спочатку почали працювати з цим методом. "Ми шукали спосіб допомогти дітям з виселених населених пунктів досягти кращих шкільних результатів, щоб вони не закінчували школу достроково і не наздоганяли своїх однолітків", - пояснює Ленка Ціккова.

Вони навчились задавати питання та відповідати на них

Словацьке міністерство освіти також почало рекомендувати метод Фуерштейна іншим школам, де є велика частка дітей із соціально виключених громад. «Основною опорою методу є робота з робочими аркушами, які орієнтовані на розвиток пізнавальних функцій дітей. Вони допомагають їм розвивати словниковий запас, вчити працювати з емоціями або покращувати орієнтацію. Завдяки гурткам діти можуть спробувати досить звичні для нас речі, наприклад, ігри з різними дидактичними іграшками. Вони також мають можливість багато пережити з нами і побачити те, що часто неможливо в їх громаді ", - додає Ленка Чіккова.

Із початкової групи з дванадцяти учнів FIE, які почали ходити до клубу разом у нульовому класі, шість учнів пройшли в шостий клас без повторення. "Інші чотири шості - з класу, класним керівником якого була Наталія - ​​вчитель ІГР - але не ходила до клубу. Таким чином, можна сказати, що з 17 учнів, які зіткнулися з методом FIE (або лише на ранніх заняттях, або інтенсивно після обіду в клубі), десять в даний час навчаються у шостому класі. З решти 12 учнів (контрольна група), з якими метод FIE не спрацював, жоден не навчається у шостому класі », - розповідає Ленка про результати.

Проживання в умовах, де ігри та навчання не є пріоритетом

Якою є загальна реальність дітей, які проживають у виключених громадах? Діти з бідних ромських громад часто живуть у незадовільних базових умовах життя. Вони характеризуються високим рівнем безробіття та народжуваності, сім'ї часто живуть у тісних умовах. «У дітей немає місця для ігор та навчання. Сім'ї страждають від матеріальних депривацій, дітям бракує іграшок, дитячих книжок та навчальних посібників. Навіть батьки недостатньо усвідомлюють ігри та читання книг як знарядь праці та їх значення для здорового та належного розвитку дітей ", - пояснює Ленка Чіккова.

Обов’язкове навчання в школі зазвичай починається без попередньої підготовки до школи. "У більшості випадків вони не мають розвинених когнітивних функцій, необхідних для засвоєння читання, письма та рахунку звичайними педагогічними процедурами", - називає координатор програми. У домашньому середовищі діти зазвичай спілкуються ромською мовою і виховуються відповідно до іншої моделі поведінки, що суперечить оптимальному соціальному навчанню.

Прагнення до однакової стартової лінії для всіх дітей

На сьогодні діти з бідних ромських громад складають близько десяти відсотків усіх першокурсників початкових класів, тобто майже 6 000 дітей. "Однак система освіти дуже мало підготовлена ​​для того, щоб відповідати потребам учнів, чиї умови життя були чи відрізняються і які не досягли шкільної компетенції у віці шести років. Результати нашого тестування, яке ми провели з дослідниками з Карлового університету, говорять про те, що середній розумовий вік студентів на початку першого курсу становив близько чотирьох років ", - говорить Ленка Ціккова. У експерименті взяли участь учні з трьох населених пунктів, в яких працює ЕТП Словаччина.

Якщо дитина не досягла рівня шкільної компетентності і починає ходити до школи, вона часто стикається з багатьма перешкодами. Раптом виникає розрив між знаннями, які він має, і рівнем, який вимагає від нього школа. «З першого дня в школі не виконуються основні умови майбутнього успіху дитини. Він не має такої ж вихідної позиції, як інші, і тому такі студенти, як правило, стикаються з нерозумінням вчителів, які законно припускають їх здатність до навчання. Тоді багато дітей переживають особисті невдачі та розчарування, що сприяє їх суб'єктивному відчуттю розчарування в школі, що є для них неприємним середовищем ", - говорить Ленка Ціккова.

Вони розвивають навички спілкування, а також аналітичне мислення

Виявилося, що є велика різниця між дітьми з сегрегованих поселень, які ходять до школи, та тими, хто не ходить. Діти, які вчаться завдяки методу Фейерштейна, досягають кращих результатів, менше пропускають годин у школі і поводяться краще.

"Вони ростуть особисто, вони більше вірять, у них є внутрішня мотивація, і невпевнена дитина раптом стає дитиною, яка більше усвідомлює світ та події навколо неї і вміє мислити логічно. Ці діти раптом здатні працювати самостійно, у них поліпшується здатність до концентрації уваги. Навіть непосидючі люди можуть сидіти за столом трохи довше, ніж в інших звичних справах. Вони цікавляться своїм оточенням, навчились задавати питання та відповідати на них. Вони розвивають навички спілкування, аналітичне мислення, здатні вирішувати проблеми та розвивати свою креативність та думки », - додає Ленка Чіккова.

Діти дізнаються, що помилка не означає щось негативне і що помилка є природною частиною процесу вирішення проблем. "Ми навчаємо їх, що помилка не означає припинення діяльності та звільнення з посади. Ми також спонукаємо їх до співпраці, оскільки вони часто звикли вигравати для себе все від своїх родин і багато змагаються зі своїми однолітками, де вони борються за свою позицію », - пояснює координатор програми. Раптом їх більше цікавлять інші, вони хочуть грати в колективні ігри та допомагати одне одному у вирішенні завдань або навчанні множення, щоб потім вони могли довше грати разом.

Важливо, щоб діти довіряли одне одному

Для дітей, які живуть у злиднях, чи не найбільшим викликом є ​​мотивація вчитися. "Зазвичай їм не вистачає позитивних зразків для наслідування, у населених пунктах спостерігається безвихідь та високий рівень безробіття. Діти відстають у читанні, письмі та математиці внаслідок відсутності дошкільної та ранньої опіки, ще будучи немовлятами і відчуваючи значну частину токсичного стресу, в якому люди живуть у злиднях поколінь. І найбільший виклик - вірити в себе. Вірити, що я можу щось зробити, вірити в краще життя. Мріяти ", - додає Ленка Ціккова.