Думки вчителя мови

Пару тижнів тому мій співавтор Амаль опублікував тут чудову статтю про секрет хорошого вивчення мови: нестриманість. Ви можете вивчити іноземну мову, лише якщо ви не боїтеся говорити, не боїтесь помилятися, не тремтите перед кожним вимовленим словом.

дієт

Тим не менше, мені було трохи незручно під час читання. Бо я ніколи не був «недобросовісним», навпаки. Тим не менше, мені вдалося вивчити три мови принаймні середнього рівня, а також я закінчив університет німецькою мовою, спочатку читав Гете, Томаса Манна або Даніеля Кельмана і навіть викладав цю мову, тож можна сказати, що я отримав до цілком допустимого рівня в ньому. Може, це все-таки не залежить від некерованості? Або не просто це? Але якщо ні, то що? І взагалі: що я можу додати до цього питання як вчитель мови?

Дорогий університетський професор, який викладав нам методику (викладання літератури), сказав мені це речення: «Щоб стати хорошим вчителем, потрібно сотня якостей; із цієї сотні сто один ". Не є марнославством те, що з часом це речення стало для мене нечуваним. Я навіть не знаю, що почало мого вчителя. Чи він справді виявив у мені блискучого вихователя, чи просто побачив, що мені потрібна впевненість у собі, бо я схильна до самозречення, невпевненості, відчаю? У будь-якому випадку, я багато разів пізніше повертався до речення самостійно, оскільки моя вчительська кар’єра була далеко не гладкою, дзеркально-гладкою.

Наприклад, моя практика викладання німецької мови була негайно згубною. Мій завуч не усвідомлював, що недобре тиснути на мене, бо це не зміцнює, а кришиться. Тоді я мало не попрощався з ідеєю стати вчителем; Я не в формі, я зробив суворий висновок.

Порівняно з цим, зараз буде десята річниця, коли я, по суті, нічого не роблю, окрім викладання німецької мови, і тим часом відчуття того, що потік називає Міхалі Чіксентмігалі, тим часом досягається. Я завжди слухаю це зі змішаними емоціями, коли вчитель починає хвалити себе, свої геніальні ідеї, свої методи, перераховуючи свої виняткові успіхи (звичайно, іноді лише з натяками). Я завжди уявляю студента, якого цей вчитель дуже “не завів” (і цього завжди набагато більше, ніж ми могли б подумати). Я завжди намагаюся уявити себе в такі моменти, і навіть ніколи не хвалю себе. Якби не було достатньої винагороди за весь процес викладання та навчання, то чому б я це робив?

Я все це висунув (можливо, за незвичних обставин), щоб чітко пояснити: немає королівського шляху, кожна людина, кожен студент вимагає різних слів, різних методів, різних поглядів, різних особистостей. Тож воно розвивалося з роками, і я дедалі більше переконувався, що не існує «відомих методів», немає «рішення» для вивчення мови, яке б влаштовувало всіх однаково. Найбільше потрібно з’ясувати, хто є хто, хто в якій ситуації може розвиватися найефективніше.

Давайте візьмемо кілька очевидних прикладів методологічних принципів, які функціонували як закони в методології викладання мови в останні десятиліття, але все це я вже відчув у відносному плані.

Найголовніша аксіома полягає в тому, що уроки слід викладати цільовою мовою. Тому ми не розмовляємо угорською мовою на уроках німецької мови. В основному, це дійсно чудово, і варто дотримуватися цього. Але чи дійсно вам завжди потрібно дотримуватися цього жорстко? Мій досвід полягає в тому, що важливі судоми можуть бути вирішені у студента за допомогою добре розміщеного рідного слова. Неправдою є також те, що ми забуваємо думати іноземною мовою, якщо знаємо рідний еквівалент слова. Вивчаючи мову, я також відчув, як це неприємно, коли ця інформація тримається в таємниці; і навіть тоді я здогадувався, що таке не обов’язково підсилює мислення цільовою мовою. Мій досвід викладання мови ще більше це підкреслив. Звичайно, є студенти, які можуть бути на такому рівні, що їм не потрібно підтвердження на рідній мові, але загалом я б не наважився прописати як закон такий, що на мовному уроці, ніколи на угорській. (Також не характерно, що вчителі, які розмовляють носіями мови, які не знають оригінальної мови учня, як правило, викладають ефективніше).

Важливим принципом є різноманітність форм роботи. Можна лише погодитись, що постійне повторення подібних типів завдань призводить до зниження уваги. Добре, якщо групу переміщують, якщо завжди є інші пари студентів, які працюють разом, якщо створюються невеликі групи, де учні допомагають та мотивують одне одного. Але якщо вчитель змінює форму роботи лише для того, щоб її, так би мовити, поставили галочкою, він або вона втрачає мету і суть цілого. Справа в тому, з одного боку, групова мотивація, тобто розвиток «командного духу», а з іншого боку, розчинення атмосфери, тобто те, що «нестримність», про яку також згадує Амаль, вирішує мова учнів. Напевно, кожен може навести приклади зі спогадів власних учнів про те, як групова робота не досягла цієї мети.

Також поширеною є думка, що виправлення помилок вчителя є небезпечним та руйнівним, оскільки заважає вільному мовленню учня. Тож узагальнювати це, звичайно, дурно. Бувають ситуації, коли вчителю не годиться виправляти текст учня (наприклад, коли метою справді є поліпшення безперервного мовлення), але існує також такий тип завдань, де мета полягає в тому, щоб зробити помилку чіткою, а Учень знає правильну форму., правильний вираз. Так це залежить. І це не завжди залежить від типу завдання. Від особистості студента, групової динаміки, тисяч інших аспектів. Коли учень і вчитель справді співзвучні один одному, іноді слова вже не потрібні, учень відразу розуміє, на чому йому потрібно буде зосередитись наступного разу, коли вони почнуть говорити.

Я міг би продовжувати і продовжувати. Я виявив, що кожна догма є лише доброю та ефективною, якщо її не трактувати як догму. Як тільки вчитель застряє у своїх власних добре перевірених методах, ковзання неминуче настає. Зрештою, те, що чудово працювало в одному місці, могло б зовсім заплутати в іншому місці. Нам потрібно постійно пом'якшувати можливості, особистість того, хто навчається, чим більше інформації нам потрібно зібрати про нього, тим більше нам потрібно знати його, ніж власну долоню. (Іноді моїх студентів лякає те, наскільки я знаю, що я про них не запам'ятав; але для мене кожне речення, яке я кидаю, є інформацією, яка має допомогти мені в роботі.)

Багато невдач також стосується одного, особливо того, хто може все трактувати як невдачу. Але навіть ці так звані невдачі - це інформація, можливості, уроки, які дозволять побудувати, відточити, зробити наступний навчальний процес більш ефективним. Навчання - це не скінченний процес з чітко визначеною початковою і кінцевою точкою, а скоріше свого роду хвильовий рух, безперервна практика, розвиток, розширення мовлення та спілкування, що робить його дедалі складнішим із новими виразами та мовними ситуаціями. Не існує такого поняття, як хтось «знає» мову. Також ми постійно вивчаємо рідну мову.

То який урок (ом)? Нічого, крім того, що колись конфіденційно сказав мій чудовий англійський колега. Вивчення мови подібне до дієти. Усі клянуться ідеальним методом, який є максимально ефективним, і всі просто сміються з безглуздих методів невігласів, тому, звичайно, вони не можуть схуднути. Хоча якимось чином ми виявляємо, що люди сідають на дієти, а потім припиняють їх, і навряд чи знайдеться хтось, хто дійсно може назавжди схуднути, незважаючи на Досконалі методи. І який сенс у всьому цьому? Йдеться про початок роботи і виконання цього.

Я ніколи не чув нічого мудрішого та правдивішого щодо вивчення мови, хоча мій читач може в це повірити, я виділив кілька книг і пройшов чимало конференцій на цю тему.