Приблизно на першому році життя дитина починає говорити. По-перше, це однословні, часто односкладові вирази, які пов’язані з поточними ситуаціями (тато, шинка), людьми (це, мама, бабуся), тваринами (хаф, нявкання, бути) та речами (хоп, ти).
Однак ці висловлювання самі по собі не є простими іменами, вони представляють ціле речення, і його значення залежить від ситуації та контексту. Коли дитина каже «це», це може означати «дивись, у мене є машина» або «Я бачу, як їде машина», або «ми їдемо на машині», або «Я чую, як їде машина» тощо.
Вторгнення
У мовленні дитини також дуже часто зустрічаються вставні слова, які замінюють дієслова. Наприклад, хоп = кидаю, шинка = хочу їсти, їм, голодний, їду геть і т.д. Відповідаючи, повторюючи та закінчуючи речення, ми даємо дитині позитивні відгуки і дозволяємо йому розширити свій активний словниковий запас. Потім поєднання може дати речення з кількома словами, напр. Це тут. Мама дає шинку.
Словниковий запас
Спочатку дитина радить слова відповідно до їх значення і наслідує їх за нашою моделлю. Оскільки багатоскладові слова все ще є складними для дитини, вона пристосовує їх до своїх можливостей, усічених слів, скорочує та створює власні новоутворення.
Він навчиться вживати "моє", "моє", він знає різницю між "я" і "ти", він правильно реагує на "так" і "ні". Словниковий запас розширюється залежно від достатньої кількості стимулів та можливостей спілкування, якими володіє дитина. Якщо ми достатньо спілкуємось з дитиною і підтримуємо її мовленнєвий апетит, він має активний словниковий запас, який складає близько 100 слів приблизно на другий рік. Однак ця цифра лише орієнтовна, між дітьми є великі відмінності.
Дитячий розвиток
Розвиток дитини складний, всі його здібності пов’язані і слідують одна за одною. Самостійна ходьба і більш вміле маніпулювання предметами впливає на розвиток його розумових здібностей і навпаки. У період з першого по другий рік рухові навички дитини значно розвиваються. Будучи більш рухливим, розширюючи коло знань у своєму оточенні, він має більшу можливість розвивати свої органи чуття.
Слух
Якісне слухове сприйняття має важливе значення для розвитку мовлення. Дитина повинна навчитися розпізнавати відмінності між окремими звуками, розпізнавати відмінності між якістю артикульованих звуків. Ця здатність називається фонематичною дискримінацією і має вирішальне значення в оволодінні правильною артикуляцією. Будь-яка проблема слуху є великим недоліком для дитини. Розвиток мовлення дитини з вадами слуху завжди порушується цією вадою, і тому вона вимагає професійного керівництва з перших місяців життя дитини.
Сприйняття мовлення також впливає на розвиток мовлення. Дитина дуже уважно спостерігає за нашими ораторами і намагається імітувати їх позицію в артикуляції. Тому важливо, щоб дитина мала можливість не тільки почути, але й побачити свого колегу, що говорить.
У період з другого по третій рік дитина, як правило, достатньо підготовлена для вдосконалення свого мовлення за формою та змістом. Активний і пасивний словниковий запас розвивається і збільшується пропорційно досвіду та стимулам. Дитина поступово набуває артикуляції більшості звуків нашої фонематичної системи.
Трирічна дитина може використовувати мову для спілкування, для задоволення своїх потреб, це впливає на навколишнє середовище, на велику радість усієї родини. Мовне спілкування стало потребою, необхідністю для дитини, а також засобом розваги та радості.
На Babyweba ви також знайдете:
Навколишнє середовище
Кожна дитина відрізняється і втілює в життя своє власне унікальне обладнання, оточене оточенням, характерним лише для його родини. Тому розвиток кожної дитини також має свої специфічні особливості, які роблять її відмінною від інших. Розвиток деяких дітей відбувається дуже повільно і плавно, дитина «прогресує» в отриманні нових навичок як би систематично, крок за кроком. Інші діти мають різний психомоторний розвиток у різний час, стрибками. Періоди, коли навчання стає дуже легким, чергуються з періодами спокою.
Однак дитина все одно гармонійно і рівномірно розвивається у всіх сферах. Третю групу складають діти, які мають нерівномірний психомоторний розвиток, тобто j. в одних областях вони випереджають своїх однолітків і навпаки, в інших вони далеко не досягають необхідного рівня. У таких дітей необхідно знайти причину і спробувати «відточити» ці недоліки.
Несправедливість
Якщо мовлення дитини не розвивається, можливо багато причин. Однак, якщо він здоровий, його психомоторний розвиток без відхилень, у нього є відповідні умови для розвитку мовлення, і все ж він не починає говорити до досягнення ним трьох років, ми називаємо цей період тривалим фізіологічним порушенням. Не потрібно турбуватися, така дитина потребує лише всебічного та ретельного керівництва, включаючи підтримку та розвиток її комунікативних навичок. Потім він має шанс опинитися серед своїх однолітків за своїми здібностями.
Повторення
Своїм підходом та заохоченням до дитини батьки впливають на розвиток як форми, так і змісту мовлення дитини. Одне не можна відокремити без іншого. Щоб дитина оволоділа правильною артикуляцією голосних, їй потрібно багато разів повторити слово, в якому звучить голосна. Він повинен робити це в різних ситуаціях, і він повинен знати, як це робити. Він використовує свої органи почуттів і нашу готовність демонструвати все знову і знову, що ставить вимоги не лише до дитини, а й до вихователя. На першому році життя дитині потрібно було формувати і зміцнювати переважно емоційні зв’язки, відчувати почуття захищеності, діяльність в основному була з боку батьків. Після другого курсу ми намагаємось досягти комунікативних компетентностей дитини, здатності до спілкування.
Щоб досягти успіху, слід дотримуватися кількох принципів:
- Ми говоримо з дитиною з правильною мовленнєвою схемою, ми не перешіптуємось, не спотворюємо слів.
- Темп нашого виступу повинен бути спокійним, зрозумілим для дитини.
- Модуляція нашого мовлення повинна бути значною, але не перебільшеною.
- Ми повторюємо слова за дитиною правильно артикулятивно, не оцінюємо його недоліки.
- Розмовляючи, ми дозволяємо дитині спостерігати за нашим обличчям.
- Ми чергуємо діяльність із відпочинком, не перевантажуємо дитину зайво тривалими заняттями, дотримуємося регулярного режиму сну та неспання.
- Ми часто співаємо, декламуємо, читаємо прості казки та історії з дитиною, переглядаємо книги (листівки), коментуємо діяльність, яку ми робимо з ним, залучаємо його до активного спілкування під час ігор.
- Ми уникнемо свердла. Ми не повинні використовувати завдання "сказати"! Дитина повинна відчувати бажання говорити з нами, ми підтримуємо його мовленнєвий апетит, надаючи позитивні відгуки.
Питання
Десь у віці до трьох років у дитини може почати виникати перше питання «Що це?», А потім питання «Чому?» Їх мета полягає насамперед у отриманні необхідної інформації. Однак поступово ми спостерігаємо, що дитина неодноразово знову і знову запитує одне і те ж, хоча вона вже знає відповідь. Якщо замислитись над змістом цих «розмов», ми виявимо, що дитину цікавить не інформація, а головним чином встановлення контактів та посилення зворотного зв'язку батьків. Він повідомляє нам, що йому цікаво спілкуватися з нами, він хоче поговорити.
Чутливий і сприйнятливий батько терпляче реагує на ці виклики, не кричить на дитину і своїми відповідями підтримує мовний апетит. Відповісти на ці запитання часто непросто, але якщо дитина почує від нас: «Дай мені спокій! Не просіть дурниць! Що ти хочеш знову? »Він перестає запитувати, а його комунікативні навички перестають розвиватися, бо йому більше не буде цікаво. Якщо ми відчуваємо втому, у нас немає настрою або у нас за спиною важкий день, ми маємо повне право відповісти "я не знаю", "я подумаю про це" або перенаправити розмову в інше місце, але це лише час для нас зробити невелику перерву. Для діалогу потрібні два, і дитина буде переживати ці переживання протягом усього життя.
Словниковий запас
Незважаючи на те, що ми звертаємо увагу на дитину та надаємо безліч можливостей для спілкування, часто зустрічається, що багато слів ще не досягають успіху через недоліки в його мовленні. Приблизно на третьому курсі у дитини є активний словниковий запас, що складає близько 400 слів, і, як уже зазначалося вище, мова стала його основним засобом спілкування з навколишнім середовищем. Однак це не відбувається само собою, це результат багатьох спроб і помилок. Батьки зобов’язані якомога більше підтримувати дитину в її зусиллях, хвалити, мотивувати. Вихователю непросто об’єктивно оцінити рівень здібностей дитини, часто бракує порівняння, а також неупереджений погляд. Якщо дитина не говорить у віці трьох років, я рекомендую звернутися до клінічного логопеда, який оцінить стан його мови та запропонує подальші дії.
Коли дитина вчиться говорити, це найзайнятіший психічний працівник на нашій планеті, хоча, на щастя, він не має про це уявлення.