Роль учня автоматично набувається дитиною у певному віці. Він обмежується лише досягненням віку та відповідного рівня розвитку. Роль школяра приносить дитині більший соціальний престиж. У зв'язку з цим це також своєрідне офіційне підтвердження передумов подальшого розвитку та перспектив, пов'язаних з ними. Так розуміє це більшість дітей під впливом батьків та широкої громадськості. З іншого боку, це являє собою поточну та фундаментальну зміну способу життя, збільшення вимог та більший акцент на їх виконанні. Роль школяра принципово вплине на розвиток особистості дитини та виживання до кінця дитинства.

Роль школяра

Майбутня роль школяра дитини підтверджується наприкінці дошкільного віку поведінкою батьків, ритуалом зарахування та матеріальними символами цієї зміни. Під впливом різної інформації дитина створює певне уявлення про зміст ролі учня і думає про неї на рівні свого мислення. Трансформація зовнішніх персонажів в цей час розуміється як зміна особистості. Дитина по-різному почувається і поводиться по-різному, коли, наприклад. він бере шкільний портфель на спину, що є символом нового завдання. Вона вважає, що цього достатньо для її виконання.
Дитина дошкільного віку вже засвоїла різні завдання, які стали частиною його особистості. Поступово вони навчились розрізняти ці завдання та поводитись так, як вимагає певний варіант. Роль школяра ще не має більш точного змісту. Її ідея в цей час реалізується лише на символічному рівні, у формі гри. Дитина в грі демонструє, що їй відомо про школу, і доповнює або модифікує свій досвід за допомогою фантазії. На цьому рівні можуть застосовуватися несвідомі бажання та побоювання очікуваних змін, про які дитина ще не дуже багато знає.

Презентизм як ознака мислення дітей дошкільного віку проявляється зв'язком із сучасністю. Роль школяра все ще перебуває у стадії очікувань, локалізована в майбутньому, а тому не має великого суб'єктивного значення. Дитина може спроектувати на це свої поточні почуття та очікування. Якщо дитина показує, що з нетерпінням чекає школи, це не обов’язково означає, що вона досить підготовлена ​​і зріла до школи. Часто це прояв типової доїшкової наївності. Дитина з нетерпінням чекає школи, а також поїздки або в гори. У жодному випадку він не знає, що його там чекає, але в межах переважання емоційної оцінки він ідеалізує майбутні ситуації. Реальність зрештою може бути зовсім іншою. Ідея майбутньої ролі учня знаходиться на рівні гри. Дитина не розуміє, що це фундаментальна і незворотна трансформація життєвої ситуації, яку не можна скасувати, якщо їй це не подобається.

Роль школяра може мати різне значення для дитини. Його цінність значною мірою залежить від думок та ставлення батьків. Через це дитина може це зрозуміти по-різному: позитивне та негативне. Батьки часто проектують власний досвід, сподівання та побоювання, пов’язані зі школою, на майбутню роль своєї дитини. Вони представляють школу дитини як обов'язок, необхідність, передумову для подальшого розвитку або як тягар, або навіть потенційне джерело небезпеки, якого не можна уникнути. Під впливом очікуваного вступу до школи ставлення батьків до діяльності дітей змінюється: батьки перестають вважати їх самообслуговуванням. Їх більше цікавлять здібності та навички дитини, оскільки вони усвідомлюють їх значення. У цей час значним є розуміння цього як засобу, необхідного для досягнення мети. Метою для них була сама діяльність, і батьки залишили їм значну свободу вибору. Зараз задоволення від діяльності неактуальне, важлива продуктивність.

Соціалізація дитини шкільного віку

Соціальний розвиток дитини відбувається поступово. Уже в дитинстві спостерігається вплив різних соціальних груп. Ефект кожного з них є чимось конкретним, і досвід, набутий тут, сприяє розвитку різних компетенцій. У цьому віці школи набувають значних соціальних вимог і розвивають такі якості та здібності, які допомагають дитині в цьому напрямку. З одного боку, це задовільна орієнтація в цьому середовищі, з іншого боку, придбання бажаної поведінки. Вплив групи однолітків теж не позбавлений значення, хоча дорослі в цьому віці ще важливіші.

Роль школяра має досить чіткі правила та ритуал, визначений суспільством, який визначає його початок. Кожна дитина опрацьовує це завдання індивідуально у певний спосіб і займає до нього певне ставлення, яке дається:
а) Ступінь ототожнення з цим завданням - його особисте значення (мова йде про те, що це завдання приносить конкретній дитині, або з якими проблемами та незручностями воно пов'язане. Коли воно приносить йому лише негативні переживання, він не може з ним ототожнюватися).
б) Ступінь соціального престижу - який це завдання приносить йому в його оточенні

Роль студента включає два розділювальні завдання - роль студента та однокласника:

а) Підпорядкована роль учня

Роль учня визначається інституційно, її зміст досить чітко прописаний шкільними правилами і завжди є підпорядкованим завданням. В рамках цього завдання розвиваються різні здібності та здібності. Ступінь успішності її оволодіння визначає майбутнє працевлаштування особистості в суспільстві. Від цього залежить належність до певного соціального класу та соціальний статус його носія. Це важливий досвід, який впливає на розвиток самооцінки дитини та вибір інших її життєвих цілей.
Суспільство створює певний стандарт учня, характеристики якого не повинні мати усі школярі. Таким чином, це призводить до певного нівелювання, усунення індивідуально типових особливостей, які не дуже бажані для цього завдання. Цей стандарт стабільний у компанії. Він складається з комплексу бажаних властивостей, які є репрезентативними для цього завдання. Суспільство вимагає, щоб дитина поважала цю норму і намагалася наблизити її якомога ближче. Коли дитина поводиться відповідно до цього сподівання, вона отримує винагороду. Якщо він робить щось інше, його негативно оцінюють і відкидають. Таким чином, школа впливає на подальший розвиток особистості дитини. Діти, які не мають усіх необхідних компетенцій, перебувають у неблагополучному положенні.

б) Узгоджена роль однокласника

Те, як дитина керує цим, буде важливим не лише для виживання шкільного віку, але і для впливу на його подальшу поведінкову стратегію та неформальні соціальні стосунки. Це основа соціального успіху іншого роду, мова йде про здатність отримати певну посаду і бути прийнятим різними людьми на одному рівні. Значним у цьому напрямку є досвід дитячої групи. Тут особистість вчиться опановувати соціальну взаємодію, співпрацю, солідарність, самоконтроль, спосіб специфічного спілкування та впоратися із завданням певного типу, яке визначається його подальшим соціальним успіхом.

Група однолітків - це місце для спільного переживання життєвого досвіду та вирішення проблем. Це місце прийняття групових норм та способу життя поколінь, ідеалу, цінностей тощо. Роль однокласника на початку навчання не диференційована, але з часом вони інтенсивно розвиваються. Діти можуть отримати різні завдання в класі. Деякі високо цінуються, перевершують інших і мають значний престиж. Досвід життя в дитячій групі має великі соціальні переваги. Тут дитина має більше свободи вибору. Він може бути більш активним і більш керованим власними уподобаннями.

Роль учня приносить дитині більший соціальний престиж. Однак, як ніби нинішні переваги нового завдання були явно вичерпані. Роль студента також приносить різні стресові ситуації. Дитина повинна ходити до школи і проводити в ній значну частину свого життя. Він не може втекти від неї. Для них школа - чуже середовище безособового закладу. Дитина в школі не має того самого почуття захищеності та безпеки, що і вдома, де вона має ексклюзивне становище. Він є центром уваги в сім'ї, батьки завжди приймають його і за будь-яких обставин, хоча вони, природно, критикують і карають через коливання в його поведінці. Хоча його власні зусилля мають тут певний сенс, певність емоційного фону не залежить від нього. Невпевненість дитини повинна підпорядковуватися школі, і правила, що панують тут, не можуть змінюватися, як вони хочуть.

Вступ до школи пов’язаний з необхідністю самостійності, прийняття відповідальності за власні вчинки та їх наслідки. У школі дитина повинна відмовитись від егоцентризму - потреби підкреслити власну особистість і схильність робити себе фундаментальним. Він повинен змиритися з тим фактом, що він лише один із багатьох дітей. Вимога подати уповноваження вчителя, який є іноземною особою на початку навчання в школі і не має настільки особистого значення для дитини, як батьки, також може бути тягарем. По відношенню до своїх учнів учитель більш нейтральний, а його поведінка менш диференційована. Він не приймає учня автоматично, незалежно від його фактичної поведінки, але завжди стосовно дотримання певних вимог та стандартів, які в основному є новими для дитини. Маленький школяр не може прийняти вчителя абсолютно нейтрально, його стосунки також повинні мати емоційний вимір. Зв'язок з учителем посилює відчуття захищеності та безпеки.

На початку навчання вчитель є для дитини більш суб’єктивно важливим, ніж будь-коли раніше. Якщо вчитель хоче досягти успіху у своїй ролі, він повинен задовольнити потреби дітей і представити себе перед класом як емоційно сприйнятливе джерело впевненості. Встановлення контакту з учителем є важливим для адаптації до школи, це допоможе дитині впоратися з новим завданням, пов’язаним зі зміною способу життя. Дитина очікує від вчителя такої ж підтримки, як у сім'ї. Якщо він його отримає, швидше за все, він буде працювати краще.

З точки зору маленького школяра, клас є суб’єктивно занадто великою групою дітей обох статей, він не робить різниці між ними на початку. Дитина, яка вступила до школи, судить про своїх однокласників, головним чином, відповідно до того, як вони їм уявляються в даний час. Вражаючі риси, які легко привертають увагу, зіграють тут важливу роль. Дитина спочатку представляється своїм однокласникам своїм зовнішнім виглядом. Це дається соматотипом дитини та її конструкцією, особливо одягом, що має значне соціальне значення. Тенденція відкидати різницю та віддавати перевагу стереотипам також виявляється у дітей цього віку. Помітний однокласник створює певну невизначеність у інших дітей, оскільки він не відповідає їхнім очікуванням. На ставлення дитини легко вплинути, і багато з цих проявів є лише відтворенням думок батьків. Різна дитина викликає різні реакції і залежить від її здібностей, як вона може обробляти вирази підвищеної уваги. Вподобання дітей змінюються під впливом досвіду, у вищих класах діти оцінюють своїх однокласників на основі їх довготривалої висловленості та особистих якостей.

Поведінка дітей у класі та поза ним оцінюється за іншими стандартами. Для дитячої групи прояви дитини поза школою є більш значущими, які повинні відповідати певному стандарту. В основному це спосіб спілкування, як вербальний, так і невербальний, знання мови та способу її використання. Щодо групи однолітків, дуже важливі також тонкі семантичні диференціації та специфічні для групи моделі спілкування. Здатність розуміти контекст є результатом соціального навчання. Якщо дитина не має подібного досвіду, вона не може правильно зрозуміти своїх однокласників і не буде адекватно реагувати. Не менш важливими є культурні звички та поведінка, які дитина приносить із сім'ї. Якщо дитина відрізняється в цьому відношенні, ці відмінності ускладнюють для неї подання заяв до дитячої групи. Сім'я певним чином визначить дитину і вплине на її соціальний успіх.

Для молодшого школяра важлива думка вчителів щодо окремих однокласників. Він безумовно прийнятий, будь то словесний чи невербальний. Таким чином, залежність учителя пов’язана не тільки з самооцінкою, але і впливає на стосунки з іншими дітьми в класі.