Центр педагогічно - психологічного консультування та профілактики в Дольному Кубіні

  • Поточний
  • Форми, згоди.
  • План дій 2020/2021
  • Дитячий садок - План групової діяльності
  • Зрілість школи
  • СДУГ
  • Проекти розвитку
  • Діти із затримкою ПШД
  • Нагляд
  • Неправильна вимова
  • Для батьків
  • Фотогалерея
  • Звіти про діяльність
  • Праці
  • Рахунки-фактури, контракти.
  • Пошук
  • Контактний формуляр
  • Зв'язок
  • Професійне консультування

Пошук

Бізнес картка

дефіцитом

Ти тут

Дефіциту уваги з гіперактивністю

Викривлення дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ) у минулому було відоме як розлад гіперактивності з дефіцитом уваги (СДУГ), який відомий як розлад гіперактивності (СДУГ). Названня СДУГ вказує більше на основні симптоми, ЛМР звертає більше уваги на можливу причину проблем.

З практичної точки зору, вчителів особливо цікавить можливість розпізнавання розладу в оточенні дитячих садків та початкових шкіл. Дефіцит уваги з гіперактивністю проявляється такими симптомами:

Підвищена рухливість і неспокій

Дитина буде залишатися спокійним лише на короткий час, підвищена дратівливість

нервова система і подальше внутрішньопсихічне напруження змушує його реагувати на подразники з навколишнього середовища. Іноді це проявляється як неспокій у русі/стукіт ніг, пальців ніг /, інколи як демонстрація, дуріння, у старших класах це може мати форму більших провокацій.

Неуважність - проблеми з увагою

У дитини ми спостерігаємо легке відволікання на зовнішні подразники, труднощі з фокусуванням та підтримкою уваги. Іноді це виглядає як «сновидіння з відкритими очима», інколи як розлад/неповне виконання завдань, банальні помилки, безлад на лавці, в сумці тощо /, іноді навіть як неможливість працювати самостійно. На результати навчання в школі негативно впливають помилки через неуважність, це найбільш яскраво проявляється під час письмових перевірок знань, тестів тощо.

Імпульсивність

Дитина реагує на всі подразники з навколишнього середовища, як правило, не враховуючи доцільність реакції/поспіхом /. Тому він часто кричить, не чекає своєї черги, стрибає в чужі промови тощо. Буває, що воно реагує лише на окрему людину, а не на ціле. Наприклад лише одне слово, вирване з контексту або частини картини, воно часто бере участь у небезпечній діяльності, оскільки не може вчасно розрізнити можливі ризики.

Фізична незграбність

Іноді ми спостерігаємо проблеми з координацією рухів/груба моторика /, більш помітні в школі проблеми з дрібною моторикою. Дитина, напр. важче навчитися писати, часто має проблеми з редагуванням зошитів.

Ослаблене сприйняття та недосконала уява

Це пов’язано з незграбністю в рухових навичках, ці проблеми найбільш яскраво виражені при читанні, письмі та художній виразності. Іноді у дитини виникають проблеми з уявленням про числа, а згодом і з математикою. У вищих класах ми спостерігаємо труднощі в геометрії, географії/напр. робота з картою /

Помітно нерівномірність розвитку та коливання продуктивності

У деяких сферах дитина розвивається належним чином, або виявляє себе вище середнього/напр. в практичних соціальних ситуаціях /, в інших це суттєво затримується/напр. дрібна моторика. Дітям із СДУГ не рідко буває, що їх вводять в одній області протягом дня, тижня/напр. предмет/хороші результати, а потім дуже слабкі, ніби все забули, відповідно. не був готовий до викладання.

Перепади настрою

В емоційній області ці діти демонструють значні коливання, вони швидко проходять, наприклад від сміху до плачу. Бувають випадки, коли керувати ними неможливо через неспокій і дратівливість, інколи вони співпрацюють, відповідно. вони відносно тихі.

Очевидно, що діти з СДУГ перебувають у невигідному рівні освіти в порівнянні з рештою населення, що поступово може відобразитися на розвитку особистості. Через нерівномірність роботи часті неадекватні реакції породжують у дітей невизначеність, яка може переважати аж до складної та зниженої самооцінки. Дитина намагається впоратися з цими проблемами, тоді як звичайним компенсаторним механізмом є перехід до ролі: „. Мені все одно, марки у мене вкрадені. «Він воліє прийняти роль нероба, клоуна», аніж студент, який не засвоює навчальну програму, відповідно. він не може контролювати свою поведінку. Іноді намагаються задовольнити вимоги соц. навколишнє середовище призводить до невротичного розвитку особистості, що може призвести до напр. до соматичних проблем - головний біль, проблеми з травленням тощо. Якщо дитина все ще не працює професійно, це може призвести до значних проблем у навчанні, напр. в розлади поведінки, агресію, прогули.

Робота з дитиною з СДУГ непроста, це, мабуть, підтвердить кожен учитель, у якого є така дитина-інвалід у своєму класі. Каяття, покарання та вимушені обіцянки не допомагають, оскільки відшкодування - це не питання волі, зусиль дитини, а в руках відповідного педагогічно-психологічного підходу .

Працюючи з дитиною в дитячому садку, початковій школі, ми рекомендуємо:

л. Точна діагностика необхідно розрізняти, чи це справді синдром СДУГ, чи темпераментні особливості, вплив деформованих стосунків у сім'ї тощо. Необхідно поєднувати дані з сімейного оточення, сім'ї, школи, огляду психолога, іноді невролога.

2. Відкрито поговоріть з дитиною про проблему . Рекомендуємо делікатно опублікувати наші знання перед дитиною/спочатку ми, звичайно, поговоримо з батьками /, висловимо розуміння, обговоримо подальші кроки та очікування. Важливо, щоб дитина розуміла/усвідомлювала, в чому полягає її проблема, і щоб з цією проблемою можна було працювати.

3. Погодьтеся з "правилами гри" виходячи з власного досвіду та набутих знань, у співпраці з дитиною ми розробимо угоду, в якій сформулюємо основні вимоги, але також і «полегшення» у вихованні та поведінці. Необхідно неодноразово консультуватися з дитиною щодо угоди, вона повинна бути зрозумілою, з можливістю оновлення протягом навчального року. Ми формулюємо правила поведінки більш вільно, ніж у інших дітей, враховуючи особливо імпульсивність, неспокій і проблеми в увазі. Ми рекомендуємо створити «м’якше середовище» при переході від звичної поведінки до неадекватної. Дитина повинна мати більше сигналів про те, що вона порушує норму, відповідно. що воно на межі витривалості, як і інші діти.

Можливі ситуації та процедури для конкретної роботи з дитиною:

A - дитина проявляє легке рухове неспокій, наші варіанти:

а/ми приходимо до дитини і заспокоюємо її своїми інтересами, дотиками тощо.

б/ми дозволяємо йому рухатися - напр. витирання дошки, збір зошитів, для дитини - це розслаблення руху

в/ми змінюємо діяльність, але намагаємося зберегти наступність із навчальною програмою

г/інші вхідні дані відповідно до власного досвіду педагога.

Дитина знає, що ми його помічаємо, ми робимо його словесним і словесним, що ми хочемо йому допомогти і що ми очікуємо його співпраці. Якщо ми не можемо заспокоїти дитину, ми можемо перейти до чітких сигналів про те, що дитина перевищує межі норми:

B - незважаючи на наші зусилля, серед дитини є очевидні хвилювання, які загострюються:

а/з підвищеним тоном голосу попереджаємо про неприпустиму поведінку, крик не має значення, дитино

він також реєструє підвищений голос, і ми не будемо турбувати весь клас

б/ми даємо чіткі невербальні сигнали, їх не потрібно реєструвати ще раз усім класом, просто піднятий палець,

змінений вираз обличчя, енергійні рухи

в/інші за власним досвідом педагога.

Таким чином, ми подаємо чіткі сигнали дитині, що ми очікуємо зміни в її поведінці. Потім ми переходимо до процедури, як зазначено в пункті А.

Якщо ми не спостерігаємо заспокоєння у дитини і продовжуємо посилювати прояви, які заважають дитині цілеспрямовано працювати і порушують заняття/напр. ходить по класу, розмовляє вголос, переслідує однокласників/ми рекомендуємо наступну процедуру.

C. - відводимо дитину в сторону, чітко пояснюємо їй свою позицію, енергійно, але не агресивно, формулюємо

проблеми, і ми вибираємо одну з наступних процедур:

а/ми починаємо діяльність, яка може не бути пов’язана з навчанням, але ми знаємо, що це допомагає дитині, напр. малювання

на ваш вибір, гра на ногах тощо.

б/ми дозволяємо йому коротше перебування в коридорі, перевіряємо дитину, напр. через відчинені двері.

в/ми просимо про співпрацю т.ч. вільний вихователь, напр. освітній радник, якщо у нього є вільна година,

спецпедагог, якщо він є працівником школи тощо.

г/інші відповідно до власного досвіду, підходить будь-яка процедура, яка допомагає дитині, але не принижує

Після закінчення уроку необхідно ще раз поспілкуватися з дитиною, у мирній обстановці взяти на себе проблемну ситуацію. Якщо у дитини часті ситуації типу С, необхідна повторна співпраця з професіоналами, в деяких випадках медикаментозне лікування.

4. Ми не дозволяємо дитині вчитися чогось неправильного, тоді це дуже важко навчитися. Ми докладемо набагато більше зусиль, щоб змінити неправильно засвоєні знання та стереотипи, ніж під час вивчення нового предмета.

5. По можливості працюйте з нею з ідеальною концентрацією. Ми намагаємось усунути всі тривожні впливи, напр. він сидить лише з дуже спокійним однокласником, у нього нічого не турбує в полі зору тощо. Вчитель повинен мати дитину з СДУГ у полі зору, дитина повинна відчувати, що ми можемо допомогти йому в орієнтації в навчальному плані в будь-який час, ми попередимо його про помилки через неуважність тощо. Ми дозволимо йому незначні відмінності, напр. особливе сидіння, непомітна гра ручкою тощо. - ці відмінності не порушують уваги дитини, навпаки, дитині потрібні ці механічні рухи для зосередженої роботи.

6. Ми не шкодуємо похвал. Доречно похвалити дитину за зусилля, ми дамо їй зрозуміти, що розуміємо її проблему, водночас компенсуємо часті помилки за помилки через неуважність, імпульсивність тощо. Ми намагаємось забезпечити, щоб дитина не набула комплексу неповноцінності, а також відчуття унікальності, за допомогою спеціальних вказівок, які надає вчитель.

7. Ми справедливо оцінюємо результати діяльності дитини. Оцінюючи, ми враховуємо його можливості, ми не просто дотримуємося звичного стандарту. Оцінюючи та класифікуючи, ми частково можемо покладатися на Методичні вказівки щодо оцінювання та класифікації учнів з особливими педагогічними потребами в початкових школах.

У школі вчитель рідко зустрічає учня, який має усі перераховані симптоми СДУГ. Ситуація ускладнюється тим, що крім СДУГ ми також виділяємо синдром ADD, який є розладом уваги, але він не повинен поєднуватися з гіперактивністю. Однак у цих дітей є значні проблеми з фокусуванням і підтримкою уваги, вони легко відволікаються на зовнішні подразники, вони також виявляють незбалансовану працездатність, труднощі з самостійною роботою тощо. Зрозуміло, що ці труднощі є серйозною проблемою для дитини, але їх важче діагностувати через відсутність значних зовнішніх сигналів.

На закінчення можна сказати, що дітям із СДУГ та синдромом СДВ потрібна наша допомога. Без цього вони допомагають самі собі і зазвичай впадають у неадекватні механізми компенсації. Від нас дорослих (батьків, вчителів, психологів тощо) залежить, як ми помічаємо цих дітей та шукаємо спосіб співпраці. Студент, який має проблему, знає про неї і відчуває підтримку дорослих, як правило, рухається до конструктивної співпраці, інакше його поведінка непередбачувана.