Скільки разів ми говорили своїм дітям «Не вчіться, засунувши руки в кишені, візьміть олівець і папір». У нас є такий досвід письмо допомагає думати. Мало того, що вчитися, на робочій зустрічі, на конференції чи інтерв’ю, наявність ручки в руці допомагає зосередитися, це, здається, призводить мозок до готовності, готовий зрозуміти важливе і написати це, знаючи, що це не зникне повторити, як воротар, який готується зловити м'яч до того, як той увійде у ворота без можливості рухатися. Не все, що ми будемо чути, того варте, і важливо, щоб ми розмежовували "пил від полови".
Якщо нам вдасться передати це учням, ми дамо їм корисний інструмент для їхньої школи та професійних навичок: вони застосовуватимуть це, коли вони будуть у класі, беручи власні нотатки, не залежачи від інших та домагаючись кращого використання класів і, звичайно, їм. Це допомогло б їм зосередитися на своїй особистій роботі, виконуючи домашнє завдання (вони беруть ручку, щоб написати відповідь на вправу, але не думати про рішення, роблячи вигляд, що пропускають процес мислення), і коли вони повинні почати робити одну з найнудніших справ, яка є моментом запам’ятовування. Вони також тренують цю здатність синтезувати, коли вони пишуть твіти чи короткі повідомлення по телефону, їм потрібно пояснити, що ручка використовується для того ж.
Багато разів ми бачимо, що таке навчання передбачає відмову, оскільки воно вимагає зусиль, і вони "обдурюють себе", кажучи, що воліють вчитися безпосередньо з книги. Вони ніяк нас не послухають. Коли ми бачимо, як вони пасивно навчаються, ми знаємо, що зв’язок між мозком і книгою легко бути дуже слабким, мало охопленим, і що їхні очі читають книгу, а їхні вуста голосно повторюють слова, дуже далеко звідти.
Їм набридло наших порад, і тому іноді здається, що вони роблять якраз протилежне тому, що ми їм говоримо, також їм подобаються ярлики, тому сьогодні я не збираюся пропонувати їм робити схеми (вже вдруге !) але робити "відбивні”, Тобто вони шукають важливе і пишуть це синтетичним і зрозумілим способом, щоб мати змогу читати це без особливих зусиль з особливою увагою до того, що найважче запам’ятати, виділяючи, переходячи до суті та не копіюючи все, тому що в котлеті мало місця. Коли вони побачать, що майже навчились цього таким чином, вони побачать, що не варто здавати його на іспит і ризикувати попастися ... Сподіваюся, я не підбурюю до злочину!
Є іспити, в яких недостатньо чітко зрозуміти поняття, але в яких їм пропонується мати можливість писати предмет структуровано, дбаючи про висловлювання та з достатньою інформацією. Це частіше трапляється у середній школі, і зазвичай вони заздалегідь знають, якими можуть бути теми, оскільки вони збігаються з програмою предмета. Зараз я пропоную це підготувати "зміни”З кожної можливої теми. Як тільки предмет був зрозумілий, і, якщо можна було б зробити відбивну, їм довелося б писати це, дбаючи про вираз, упорядковуючи ідеї за абзацами та думаючи про те, які аспекти слід пояснити більш докладно. Це робить підготовку до іспиту, уникає імпровізації, вміє читати вголос те, що вони написали, та самокоригування. Таким чином, вони навчаються, не усвідомлюючи цього, це менш нудно, ніж просто запам'ятовування, і набагато ефективніше. Це вимагає зусиль концентрації, допомагає їм покращити вираз, який є одним із зашкоджених новими технологіями.