A рубрика - це протокол оцінки, який ідентифікує компетенції та підкомпетентності призначений для покриття а викладацька діяльність. Кожен з них асоціюється з низкою критеріїв, які піддаються градації, що дозволяє перевірити рівень їх розвитку. Це дуже корисна техніка оцінки, коли оцінка дуже складна.

Фахівці дидактики згадують два типи рубрик, аналітичну та цілісну.

аналітичні рубрики вони розбивають діяльність на кілька показників і описують досяжні критерії для кожного рівня результативності (від поганого до відмінного); Це дуже корисно, коли справа доходить до детального аналізу кожної з підкомпетентностей, пов’язаних із діяльністю, та виявлення сильних та слабких сторін людини чи групи у її виконанні. Вони також дозволяють забезпечити високий ступінь зворотного зв'язку викладача та студента при встановленні індивідуальних критеріїв оцінки діяльності. цілісні рубрики або глобально розглянути завдання в цілому, в якому конкретні недоліки не впливають на загальну якість діяльності. Це підсумкове, а не формувальне оцінювання, і вимагає менше часу на його вивчення. Звичайно, інформація, яку вона надає, також менш детальна. У ньому описані лише доступні критерії для кожного рівня ефективності (від поганого до відмінного).

Цілісні рубрики вимагають спільного аналізу викладачем процесу чи результату, не оцінюючи кожен компонент окремо. У випадку аналітичних рубрик викладач оцінює різні частини процесу окремо, а підсумкова оцінка - це сума окремих.

У процесі розробки протоколу оцінки за рубрика для викладацької діяльності існує кілька етапів [1]:

  • Визначте критерії (компетенції або субкомпетентності), що підлягають оцінці.
  • Визначте конкретні спостережувані атрибути (знання, поведінка, навички, відносини), що дозволяють розпізнати, чи досяг студент відповідної мети щодо компетентності.
  • Визначте способи опису ступеня виконання кожного з атрибутів (високий, середній або низький).
  • а) Для цілісних рубрик використовуйте описові описи для посилання на компетентну або недостатню роботу, включаючи кожен опис в опис, а потім виконайте те ж саме для інших рівнів продуктивності, які пов’язують дві крайності; б) Для аналітичних рубрик рекомендується використовувати описові описи, щоб вказати на відмінну або погану роботу для кожного з атрибутів, а також для інших рівнів у континуумі, що з'єднує дві крайності рівня ефективності.
  • Перевірте роботу рубрики та переробіть її після використання, якщо це необхідно.

аналітичні рубрики

цілісні рубрики вони, як правило, використовуються, коли можливо допустити помилки або недоліки в якійсь частині процесу, якщо кінцевий результат прийнятний; Вони також використовуються, коли творчість є однією з характеристик роботи студента, і тому існує безліч результатів, які можна кваліфікувати як правильні. Ці типи рубрик дозволяють пришвидшити процес оцінки, ніж аналітичні рубрики. Але їх проблема полягає в тому, що надана ними інформація не є настільки конкретною щодо рівня, який досягається за кожним із критеріїв, ні для учня, ні для вчителя. На першому з доданих зображень ви можете побачити приклад цілісної рубрики, пов'язаної з діяльністю "Робота в лабораторії".

аналітичні рубрики вони більш доречні, коли від студента очікується більш-менш конкретна реакція, без креативності не стає частиною якостей, необхідних у такій реакції. Друге із доданих зображень включає аналітичну рубрику, що стосується тієї ж діяльності, "Робота в лабораторії".

Ці типи рубрик роблять оцінку повільнішою та дорожчою, як через складність проектування рубрик, так і через отримання самих результатів. Його головна перевага полягає в тому, що існує зворотний зв'язок, як для викладачів, так і для студентів, щодо конкретного розвитку кожного критерію, що дозволяє отримати важливу інформацію про сильні та слабкі сторони кожного учня.

Мертлер, К. А. (2001). Розробка рубрик балів для вашого класу. Практичне оцінювання, дослідження та оцінка, 7 (25). Доступно за адресою http://PAREonline.net/getvn.asp?v=7&n=25

Коментарі

Важливість знань

Альваро Фалаган. відповів у пн, 05/16/2016 - 21:24