Розлади навчання, поведінки, гіперактивності - діагностика та терапія з точки зору нейрофізіологічної психології

  • Про нас
    • Як ми працюємо
    • Семінари
    • Підтримка 2%
    • Поширені запитання (поширені запитання)
  • Послуги
    • Метод ІНПП - нейромоторне тренування
      • ЯМР - нейромоторна незрілість
      • ЯМР - симптоми слабкості
      • ЯМР - причини слабкості
    • Метод БІ - двостороння інтеграція
    • Метод JIAS - слуховий тренінг
      • JIAS - слухова обробка
      • JIAS - симптоми слабкості
      • JIAS - причини слабкості
    • Метод OPTO - візуальний тренінг
      • OPTO - зорове сприйняття
      • OPTO - симптоми слабкості
      • OPTO - причини слабкості
  • Діагностика
    • Діагностика ІАЕС дітей
    • Діагностика дорослих ІНПП
  • Рефлекси
    • Первісно-постуральні рефлекси
    • Аберрантні роздуми
    • Чумний рефлекс
    • Тонічний лабіринтний рефлекс
    • Асиметричний тонічний рефлекс на шиї
    • Симетричний тонізуючий рефлекс на шиї
    • Спинномозковий рефлекс Галанта
  • Нарушення навчання
    • Проблеми з написанням та копіюванням тексту
    • Проблеми з читанням
    • Дислексія - труднощі з читанням і письмом
    • Дисграфія - труднощі з письмом
    • Дискалькулія - ​​розлад математичних завдань
    • Диспраксія - порушення координації розвитку
    • ДОДАТИ - Розлад гіперактивності з дефіцитом уваги
    • СДУГ - розлад гіперактивності з дефіцитом уваги
  • Курси
  • Новини
  • Зв'язок

Диспраксія - порушення координації розвитку

Головна » Диспраксія - порушення координації розвитку

диспраксія

Слово "диспраксія" походить від двох слів: "Dys" походить від латини і означає "нелегко, з труднощами", а слово "praxia" походить від грецької, що означає "дія" або "вправа". Диспраксія також відома як розлад координації розвитку.

Цей термін використовується для опису складності виконання контрольованих, вільних рухів.

Відповідно до характеристики диспраксії, наведеної в Міжнародній класифікації хвороб, це розлад, основною ознакою якого є серйозне порушення розвитку рухової координації (взаємодія рухів при виконанні будь-якої діяльності), що не можна пояснити як інтелектуальна відсталість або нервова відсталість захворювання. Труднощі у розвитку рухових навичок та координації рухів, як правило, видно і спостерігаються в ранньому віці і не повинні бути наслідком будь-якого пошкодження зору або слуху. Включає незграбний дитячий синдром, розлад координації розвитку та диспраксію розвитку.

Контрольовані рухи волі залучають багато систем нервової системи, але три системи відіграють найважливішу роль при диспраксії:

  • сенсорні шляхи
  • рухово - рухова система
  • центральної нервової системи в цілому

Будь-яка з цих областей може бути відповідальною за наявні симптоми диспраксії. Тому визначити область, яка є основною причиною, дуже важливо, якщо ми хочемо розпочати найефективніший спосіб вирішення дитячих труднощів.

Дитина, у якої порушено сенсорне сприйняття, скоріше за все, скористається терапевтичним підходом, що передбачає тренування всіх сенсорних систем, щоб ефективніше передавати інформацію. Це можна зробити, стимулюючи одне з органів чуття, напр. тактильна стимуляція або напр. Тренінг слуху також підходить для дитини, яка має гіпер або гіпочутливість у цій області. Крім того, деякі програми вправ розроблені для сприяння сенсорній інтеграції.

Однак якщо у дитини є скупчення аномальних примітивних або постуральних рефлексів, це вплине на розвиток рівноваги та моторики. Програма рефлексивного гальмування стимулів може допомогти забезпечити міцну основу для вдосконалення рухових навичок, а отже, поліпшення рівноваги, координації та впевненості дитини.

Проблеми координації

Проблеми координації відображають «переживання» власного тіла дитини в просторі.

Рух - це перший засіб спілкування дитини. За допомогою руху він пізнає і відкриває світ, отримує інформацію про своє становище, розвиває усвідомлення власного тіла і вчиться координувати свої очі та тіло між собою. Його тіло також є першим інструментом для вираження поглядів - поза і жести мають показове значення набагато раніше, ніж дитина почне вільно говорити. Мова тіла він залишається з нами на все життя.

Найвищий рівень руху - це здатність залишатися нерухомими, у стані фізичної нерухомості. Вміння сидіти на місці або стояти на місці вимагає співпраці ряду м’язових груп разом з ідеальним терміном виконання функцій механізму рівноваги. Іншими словами, нам потрібен відмінний баланс і постава, щоб мати можливість стояти або сидіти на місці. Дитиною, яка не може сидіти на місці в нульовому або першому класі, може бути дитина, яка ще не отримала достатнього контролю над своїм тілом, щоб мати можливість тримати рух під контролем і зосередитись на інших завданнях, які вимагає школа. Це часто діти, яким постійно потрібно рухатися, і їх невблаганну потребу рухатися дуже важко пропустити.

Рух і мова, дуже взаємопов’язані на ранніх стадіях розвитку мовлення. Коли ви просите дворічну дитину сказати напр. слово "рука" зазвичай починається, коли слово вимовляється одночасно. Тільки тоді, коли рухи стають автоматичними, і дитина може в достатній мірі керувати ними, мова може стати самостійною навичкою.
Чому це так важливо для навчання у пізнішому віці в школі?

Зазвичай вважається, що примітивні рефлекси не повинні зберігатися у своїй початковій формі у дітей, що нормально розвиваються. Однак ряд досліджень (Ride, 1973, Bender, 1976; Wilkinson, 1994) припускають, що залишки примітивних рефлексів можуть зберігатися і зберігатись у деяких цілих (здорових) дітей обов’язкового шкільного віку та заважати цим дітям розвивати різні базові навички. Діти, які мають порушення рухових навичок, зазнають труднощів з інтеграцією своєї особистості в навколишнє середовище, оскільки, так би мовити, вони не мають повного репертуару відповідних реакцій - іншими словами, вони не вміють адекватно функціонувати в навколишньому середовищі. Це все одно, що знати, що ми хочемо сказати, але ми не знаємо слів (у нашому словнику їх немає), щоб виражатись. Точно те саме стосується цих дітей, крім сфери рухових навичок та рухів.
Відсутність автоматичних рухових навичок може, в свою чергу, порушити когнітивну обробку, тому дитина може точно знати, що вона хоче сказати, але не в змозі поєднати рухову активність письма з плавним вираженням своїх думок.

Рух допомагає розвинути усвідомлення простору, напрямку, а також допомагає досягти контролю балансу. Механізм рівноваги пов’язаний з м’язами, які керують рухами очей за допомогою нервового кола, який називається вестибулярно-зорова рефлекторна дуга. У дітей з порушенням рівноваги дуже часто порушуються рухи очей (наприклад, очі не працюють в парі - один робить інакше, ніж інший, що суттєво впливає на зорове сприйняття, навіть якщо його не видно під час звичайної діяльності), що згодом може вплинути на читання та прості завдання, такі як напр. вирівнювання стовпців у розрахунках з математики.

Сьогодні фізичні вправи стають дедалі рідше частиною повсякденного життя дітей. З народження вони дуже часто проводять час у дитячих кріслах, навіть коли не сплять. Різні ходунки та інші інструменти використовуються для того, щоб допомогти дітям встати на ноги, і ми навіть не даємо їм можливості навчитися їм на власному досвіді та поступовому дозріванні нервової системи, м’язів та всього тіла дитини. Хоча ці пристрої мають незліченну цінність для сучасних сучасних матерів, вони ніколи не повинні замінювати звичайні підлога як перша найважливіша ігрова зона для дитини. Можливість вільного руху дитини в безпечно встановлених межах є основою для дитини для здорового розвитку рухових навичок, а отже і для достатнього функціонування когнітивних навичок у пізньому шкільному віці. Повзучість на животі - дуже важливий етап розвитку, коли дитина вперше в житті вчиться синхронізувати рівновагу, рух і зір. Подібним чином координація рук і очей, яка відбувається на цьому етапі розвитку, виконується на тій самій відстані, на якій дитина згодом буде читати та писати.

Дітям від двох до трьох років потрібно багато часу, щоб витратити біг, стрибки, підстрибування, кочення, обертання, падіння та виконання акробатичних трюків різного роду.. Ці заходи допомагають опорно-руховому апарату підготуватися до навичок, що вимагають дрібної моторики. Це буде дуже потрібно дітям у процесі навчання (написання, редагування тощо). Години, проведені перед телевізором або комп’ютером, є годинами пасивного навчання і не допомагають дитині набути рухових навичок, які складають основу для пізніших, необхідних для навчання. Дитині шкільного віку потрібно стільки часу, щоб рухатися, скільки сидіти на місці. Не всі труднощі з читанням, письмом та увагою «осідають» в «голові». Деякі з них дуже тісно пов’язані з тілом.