Навчання та розвиток дитини в дитячому садку
Гра - основна та формуюча діяльність дитинства. Якщо його ініціатором є дитина, а підтримку - викладачем, це ознака навчального процесу в дитячому садку. Навчальний процес - це взаємодія між дитиною/дітьми, учителем та відповідним змістом освіти.
З точки зору дидактики дитячого садка, гра є ефективним методом, стратегією, виховним інструментом, а також можливою формою навчання та розвитку особистості дитини, а також викладання вчителем. Гра, яка використовується дитиною та вчителем у навчальному процесі, називається дидактичною грою. Гра має кілька функцій: соціалізуючу, мотиваційну, пізнавальну, творчу, комунікативну тощо. Кожна педагогічно - дидактична діяльність - це в основному гра. Педагогічно - дидактична діяльність - гра має і повинна всебічно розвивати всю особистість дитини. Гра є однією з умов навчання.
Діти повинні розробляти різні типи стратегій розвитку та навчання для підтримки свого навчання. Гра координує мережу навчальних стратегій, поєднуючи їх, тому навчання має сенс для дитини.
Відповідна самомотивація дитини, підтримана зовнішньою мотивацією, стає активізуючим елементом, психологічною підготовкою процесу навчання. Дитина щодня приходить до дитячого садка, щоб пограти з кимось, чимось, чимсь тощо і не знає, що вчитель навмисно та опосередковано розвиває всю свою особистість за допомогою ігор. Роль учителя полягає у розробці та пропонуванні дітям широкого спектру ігор (педагогічно - дидактична діяльність).
Вчитель підтримує дітей у здобутті якісного освітнього досвіду, заснованого на принципі експериментального навчання та навчання. Це навмисний стимул до розширення та вдосконалення важливих компетенцій, компетенцій щодо/за щось. Школа повинна надати можливість досліджувати, досліджувати, шукати, маніпулювати, отримувати власний досвід. І власний досвід дитини не підлягає передачі.
Метод як засіб досягнення мети
У сучасній педагогіці та дидактиці дитину розуміють як особистість - предмет із важливим потенціалом та як автора власного навчання, який компетентний (здатний) створювати свої знання та компетентний адекватно їх використовувати. Досвід поступово перетворюється на знання. Для досягнення своїх цілей вона використовує свій досвід, отриманий в позашкільному середовищі, і дитина отримує більш цінний досвід від дитячого садка. З ним контактують з відповідним змістом освіти, навмисними, цілеспрямованими та цілеспрямованими освітніми заходами, кваліфікованими втручаннями в процеси навчання та розвитку, відповідно обраними обраними організаційними формами, стратегіями та застосовними методами. Навчальний процес - це простір для запитань, пошуку, пошуку, дослідження, дослідження, отримання знань з переважанням активності з боку дитини. Вчитель сприймається як прихильник створення дитячих знань, посередник.
J. Maňák (In: Obdržálek, 1993) визначає метод як злагоджену систему навчальної діяльності вчителя та навчальної діяльності дітей/учнів, спрямованих на досягнення цілей освіти. Дитина, як і вчитель, використовують один і той же метод одночасно, в одних і тих же видах діяльності, з тією ж метою.
В даний час педагогіка та дидактика спираються на методи, що базуються на вирішенні проблем. Вирішення проблем має два рівні, раціональний і творчий. Це вимагає вибору вчителем відповідних методів з урахуванням природного характеру навчання та розвитку у дітей. Методи повинні бути адаптовані до особливостей, специфіки, особливостей дитини в дитинстві. У дитячому садку навчання та пізнання для дитини має особливість активного вирішення (навчальних) проблем та (навчальних) ситуацій у формі контрольованої гри.
Термін активація означає збудження, спонукання до діяльності та спрямування її на дитину/учня/студента в процесі навчання в намірах цілей школи, суспільства, особистості. Тоді активаційні методи представляють ті методи, які підтримують суб'єкта в дії. Можна говорити про дитину як про активний предмет її навчання та розвитку. Найбільш природними методами навчання та розвитку дитини у віці до восьми років є метод гри (sa), метод дослідження та вивчення, метод спостереження, експериментування, метод обговорення тощо.
Найбільш вживані методи навчального процесу
Термін метод означає систематичну послідовність дій, спрямованих на досягнення мети. Критерієм методів поділу є джерело знань. Відповідно їх поділяють на: словесні, ілюстративні та практичні методи.
Групи класично - традиційних методів
1. Вербальні методи - джерелом інформації є усне, друковане або письмове мовлення.
а/монологічний - джерелом знань є слово вчителя, вони включають: розповідь, пояснення, опис і лекцію
б/діалогічні - інтерв’ю та дискусія
в/метод роботи з книгою
2. Демонстраційні методи - джерелом знань є перегляд у прямому ефірі, вони включають: демонстрацію, спостереження та екскурсію.
3. Практичні методи - джерелом знань є активна діяльність.
Найважливішими методами з точки зору логіки є:
а/аналітично - синтетичні методи
б/індуктивний метод
в/дедуктивний метод
1. Інформаційно-рецептурний метод - викладач повідомляє учням інформацію в готовому вигляді. (запам'ятовування або розуміння)
2. Репродуктивний метод - основною ознакою є відтворення/оновлення/і повторення діяльності
3. Інтерпретація проблеми - тобто думковий діалог вчителя з учнями. Учитель ставить запитання, що стимулюють мислення.
4. Евристичний метод - учні активно беруть участь у відкритті нових знань.
5. Метод дослідження - викладач або студенти представлять проблемне завдання, вирішення якого вимагає відкриття невідомих знань або їх застосування.
Форми роботи з дітьми в навчально-виховному процесі в дитячому садку
Організаційні форми навчального процесу можна розділити за:
1. кількість дітей, які беруть участь у навчальному процесі разом з учителем
- індивідуальний (одна дитина-один вчитель),
- маса (один вчитель - більше дітей),
- змішаний (поєднання індивідуального та змішаного),
2. місця реалізації навчального процесу
- школа (у класі, у дворі тощо),
- позакласний (екскурсія, прогулянка тощо),
3 ступінь самостійності роботи дітей у навчально-виховному процесі, т. Зв соціальні форми
- індивідуальна дитяча праця,
- групова робота дітей,
- фронтальна дитяча праця.
У дитячому садку ми використовуємо з точки зору кількості дітей:
Ø індивідуальна форма - Один вчитель навчає одного. Це вимогливо до організації, досить громіздке та неефективне, особливо з більшою кількістю дітей. (- при знайомстві з іноземною мовою, з індивідуальним підходом до дитини)
Ø масова форма - Один вчитель навчає відразу цілу групу учнів. Одиниця часу - це урок. В умовах дитячого садка це робота (педагогічно-дидактична діяльність) .
Ø змішана форма - використовує індивідуальну та колективну форму у певному поєднанні.
З точки зору третього критерію, ми використовуємо в дитячому садку:
Ø індивідуальна робота дітей - суть полягає в самостійній та активній діяльності кожної дитини. Він може бути орієнтований на зміцнення та поглиблення навчальної програми. Дитина працює самостійно, індивідуально.
Ø групова робота дітей - діти набувають нових знань та вмінь, поглиблюють та посилюють роботу в групах. Одна з найбільш вимогливих форм діяльності.
Ø фронтальна дитяча праця - учитель доручає дітям класу одне або кілька однакових завдань. (розмовляє, пояснює, показує, мотивує тощо)
Диференційована форма - в основі лежать знання з педагогічної діагностики. Враховується темп навчання обдарованої дитини, менш обдарованої дитини. Дітей групують за певними критеріями. (вік, стать, інтерес, специфічні здібності, колір одягу, волосся тощо)
Згадані методи та форми роботи використовуються вихователями дитячих садків в окремих організаційних формах повсякденного розпорядку.
Організаційні форми щоденного розкладу:
Ігри та ігрова діяльність
Фізичні та релаксаційні вправи
Діяльність за способом життя
(джерело: ISCED 0, 2008)
Вони реалізуються самостійно або утворюють однорідну організаційну одиницю як послідовність безперервних наступних заходів із загальним тематичним спрямуванням.
Перш за все, дітям потрібно розвивати активність, самостійність, прихильність, креативність, здатність концентруватися і самостійність мислення, прийняття рішень, вміння викладати власну думку та вміти її захищати, вміння застосовувати знання у практичному житті . Вміння спілкуватися з навколишнім середовищем та працювати в команді.
Якщо ви розглядаєте можливість використання таких методів:
Ø Перш за все, діти вже повинні щось знати про цю проблему, вони повинні мати певні знання.
Ø Вчитель повинен відмовитись від директивного методу управління, відмовитись від домінуючого положення в класі.
Ø Ці методи вимагають більше часу, їх важко організувати та підготувати.
Ø Статичні, незмінні процедури в поведінці вчителя потребують заміни на динамічні, що суттєво проявляються в активності, ініціативі, самостійності та відповідальності.
Ø Застосування цих методів вимагає розвитку та застосування професійних навичок вчителя, таких як зміна клімату в класі та в школі та зміна загальної системи роботи в школі.
Евристичні інструкції (евристики) дуже придатні для вирішення творчих проблем.Евристика є методом творчого вирішення проблем, а також служить для розвитку креативності учнів.
Авторами цього евристичного посібника є (М. Зеліна та М. Зелінова/1990 /).
Назва походить від початкових літер.
Крок 1 D рішення: визначте проблему
Рішення Крок 2: Дізнайтеся про проблему
Крок рішення 3 Т: створити рішення, ідеї, гіпотези
Крок рішення 4 Про: оцініть ідеї, рішення
5-е рішення рішення R: впровадити вибрані рішення на практиці
Мозковий штурм/перекладається як шторм, тряска мозку /
Суть цього методу полягає у створенні якомога більше ідей на задану тему.
Правила цього методу:
1. Правило заборони критики
2. Правило розв’язування уяви
3. Правило якомога більшої кількості ідей
4. Правило взаємного натхнення
5. Правило повної рівності учасників
Існують різні варіанти мозкового штурму:
(а) письмовий мозковий стримінг
б) точковий мозковий штурм
г) метод Гордона.
Метод мозкового стримування зазвичай складається з наступних етапів:
1. Ознайомлення учасників з метою зустрічі, проблемою та правилами
2. Створення, продукування ідей, рішень
4. Оцінка пропозицій, рішень
Школярі отримають опис певної ситуації чи випадку у галузі навчальної програми, освіти, міжособистісних стосунків.
Ми знаємо ситуативні методи: а, модель - реальні життєві ситуації
б, проблематичне - тематичні дослідження.
Студенти гратимуть/ставлять/певні ролі, тобто вони інсценують певну імітовану соціальну ситуацію. Потім вони намагатимуться знайти вихід із ситуації в дискусії, тобто. вирішення проблем.
На практиці ми можемо використовувати: - структуровані постановки - програвання казки
- неструктуровані постановки - вони отримують лише опис, вони грають наодинці
- багатогранна рольова гра - позитивна і негативна, старт і фініш
Метод розв’язування задач
Творчий учитель допомагає розвивати творчу особистість. Він пропонує та зосереджує увагу на змісті освіти у формі (навчальних) проблем. Цей метод використовує проектне та спільне навчання та викладання. Суб’єкт, який вирішує проблему: а) визначає проблему, створює альтернативи рішення, оцінює та відбирає альтернативи, застосовує їх на практиці та перевіряє їх ефективність (раціональне вирішення проблеми); б) зміни, відомі невідомому і невідоме відомим, розробляє проблему, змінює проблему, розширює існуючі альтернативи та комбінує.
Об'єктом пізнання і природного мислення є вся проблемна ситуація. Вирішення проблеми передбачає виявлення певних стосунків у певній ситуації. Важливо відрізняти завдання від проблеми. У процесі навчання вчитель вказує дітям на зміст завдання, а діти виконують його відповідно до вказівок вчителя або інструкцій, що випливають із самого завдання. Проблема розуміється тоді, коли суб’єкт/індивід знає мету, яку хоче/має або має досягти, але не знає шляхів, методів, методів чи стратегій її досягнення. При виконанні завдання мова йде про репродуктивні процеси (рівень знань!) А при вирішенні навчальної задачі йдеться про продуктивно - творче мислення (рівень креативного мислення!).
Вимоги до проблемних завдань:
Проблемним завданням має бути:
- природно пов'язані з набутою програмою, логічно випливають з неї,
- виходячи з життєвої ситуації,
- повинен містити невідомий елемент,
- досить складний і вимогливий, але в той же час розв'язуваний,
- Проблемне завдання також у формі запитання.
Типові проблемні запитання починаються словами: Чому. Що різне. Порівняйте. Як би ти пояснив. Опишіть. Поясніть. Докажи це. Як це пов’язано. У чому причина. Які спільні риси.
Він розуміється як "метод навчання, при якому учні керуються вирішенням складних проблем та набуттям досвіду за допомогою практичної діяльності та експериментів". (проектне навчання)
Проблеми повинні виходити насамперед із життя, з позакласного досвіду. Для їх вирішення потрібні знання з кількох наук. Задачі вирішують групи учнів. Рішення призводять до конкретних результатів, продуктів (письмові роботи, малюнки, відеопрограми, моделі, реальні предмети, виставки, театралізація тощо). Їх називають проектами.
Проекти можуть запропонувати:
Діти
Вчителі
Діти та вчителі у співпраці
За ціллю проекти можна розділити на:
- проблемний (мета - вирішити проблему, наприклад, чому трапляються повені),
- структурні (створити щось, побудувати, наприклад, функціональну модель робота),
- оціночний (вивчити та порівняти - наприклад, навколишнє середовище),
- вправи (практикуйте певні навички, наприклад, шукайте необхідну інформацію).
Залежно від кількості дослідників, індивідуальних та групових, за тривалістю часу можуть бути короткостроковими та довгостроковими, відповідно до місця проведення школи, дому та сумісно.
Етапи проекту:
Вибір теми проекту.
Планування проектного рішення.
Вирішення проекту, реалізація плану.
Публікація результатів проектного рішення, оцінка роботи над проектом
Метод творчої драми
Творча драма заснована на досвіді. Навчання через досвід передбачає вивчення особистих почуттів, поглядів та цінностей. Ядром методів творчої драми є рольова гра.
Метод гри (прийняття та удавання) ролей
Роль, яку діти переймають і вдають, - це можливість самореалізувати свої компетенції (здібності), а також самостійно представити свої попередні знання про характер прийнятої ролі. Він представляє їх і в грі як такий, він їх далі розвиває, вдосконалює тощо. Міжособистісна взаємодія забезпечується в процесі навчання.
Вчитель забезпечує придатність умов та обставин для плавної гри дітей. У зв’язку із згаданими методами також знаходить застосування стратегія РІЗНОЇ ДІЇ ДРАМИ. Містить терміни гра, дія та драма. Ці поняття відповідають характеру способу життя сучасного суспільства дорослих та дітей.
Концептуальний метод відображення
Концептуальні (концептуальні карти) як кваліфікована відповідь на питання про те, як сприймати та організовувати перехід від розмитих, спонтанних ідей дітей та вчителів до наукових концепцій (концепцій). Створені КАРТИ служать інструментом організованої організації та візуалізації мислення (ідей) та знань із змісту обраної концепції (концепції) - КЛЮЧОВОГО СЛОВА, яке виконує подвійну функцію:
у протистоянні з дитиною служить:
- вдосконалювати та поступово розвивати ідеї та знання
- для роздумів, формалізації знань з метою логічного уточнення та порівняння
в протистоянні з викладачем служить:
- індивідуалізувати потенційні когнітивні та оперативні шляхи, мотивацію та когнітивний розвиток дитини,
- представляти розвиток знань та значень.
Метод гучного мислення
Характерною особливістю людини є словесне супровід її дій. Словесні вирази також супроводжують вирішення (навчальної) проблеми. Якщо вчитель забезпечує дитині час і простір для словесних висловлювань, він підтримує та розвиває навички спілкування дитини.
Вона має своє незамінне місце у навчальному процесі в (дитячому садку). Дітям потрібно те, що вони думають, і те, що вони також вчаться висловлювати словесно, але також із використанням малюнка, тривимірних моделей тощо. Вчитель надає достатньо часу для роздумів, обговорення з другом (-ами), а потім проведення групового обговорення в класі.
Аргументи "за і проти"
Це метод пошуку, сортування, розвитку розумових здібностей та власних інтересів. Цей метод є іншою формою дискусії. Після вибору проблеми відбувається аргументація.
Йдеться про досягнення ефективної співпраці в групі та створення міжособистісних стосунків, прийняття індивідуальних та групових рішень.
У дитячому садку є набагато більше активізуючих методів. Тут представлені ті, які є менш відомими та більш цікавими для широкої педагогічної громадськості. Вчитель повинен знати і розуміти природу різних методів, щоб мати можливість визначити, який буде більш ефективним для тієї чи іншої галузі розвитку та навчання дитини/дітей, а також для якої дитини у навчанні процес. Вчитель повинен прийняти виклик змінити своє педагогічне мислення щодо методів.
Список літератури: Knapíková, Z., Kostrub, D., Miňová, M .: Активізація методів та форм у роботі вихователя дитячого садка. 1-е видання, Rokus, Prešov, 2002. ISBN 80-89055-18-4