Наше опитування допомогло нам ближче познайомитись із випускниками професійно-технічних навчальних закладів. Ми маємо набагато більш диференційовану картину, ніж раніше, про те, звідки родом випускники та куди вони йдуть, тобто про їх соціальне походження та прагнення, їх зв’язки. Ці два виміри часто забуваються тими, хто має лише професійну кваліфікацію та роботу в полі зору, вони намагаються “координувати це в електронних таблицях Excel”, але вони не розраховують і не знають намірів та рішень людей, які ховаються за ними Осередки Excel. Проте, окрім ринкових наслідків та адміністративних обмежень, на реальні процеси ринку праці також впливає результат тисяч рішень, прийнятих окремими людьми на основі соціальної ситуації, які можуть повністю переписати, часто переписати, процеси, передбачені логікою планування праці. Ступінь свободи індивідуальних рішень є значним навіть в умовах диктатур, корінним чином підриваючи уявлені сценарії - це можна сміливо сказати в знанні ринку праці епохи Кадара - не тільки в часи широких індивідуальних свобод, вільного руху робочої сили в ЄС.
Ми не узагальнюємо результати опитування тут, але звертаємо увагу на деякі важливі, нові, але часто нехтувані-забуті факти в професійному публічному дискурсі, або, можливо, відомі лише небагатьом. Наприклад, звичним є той факт, що молоді люди відвідують професійно-технічну школу за „залишковим принципом”, більшість з яких не навчатимуться тут за власним вибором. Це підтверджується не тільки тим фактом, що багато людей переходять від середньої школи до професійно-технічного училища, і що багато хто в першу чергу не відвідує цю школу, і лише кожен другий учень освоює професію, яку вони спочатку бажали, але й те, що більше ніж половину випускників. Він "фліртує" з ідеєю закінчити. [2] Чверть третини з них вступають до аспірантури відразу після профорієнтаційного іспиту, і багато хто робить це пізніше в житті.
Що стосується залишкового принципу, варто зазначити, що професійна школа означає щось інше для хлопчиків та дівчаток, виховуючи різні соціальні верстви відповідно до статі. Беручи до уваги, що спеціальні професійно-технічні школи, які складають приблизно 2% учнів загальноосвітніх шкіл у відносно гендерно збалансованій формі, зараз не враховуються, найнижчий рівень середньої школи з точки зору освіти є тим чи іншим чином, але існує майже вдвічі більше хлопчиків, ніж для дівчинки, легко підрахувати, що результати діяльності дівчаток нижче приблизно 20%, тоді як близько 35-40% хлопчиків ходять до професійно-технічного училища. Оскільки ефективність роботи дуже сильно пов'язана із соціальним походженням, середній досвід та результати діяльності дівчат також виявляють порівняно гірше соціальне становище. Це дуже добре продемонстровано в дослідженні про мобільність поколінь, яке показало, що лише 20% хлопчиків мають вищий соціальний статус з точки зору рівня освіти, ніж їхні одностатеві батьки, порівняно з подвійною кількістю дівчат. Близько 40%, ніж вони походять з ще більш неблагополучних верств суспільства.
Ми робимо ще один важливий коментар щодо соціальної мобільності. Якщо взяти до уваги, що в даний час професійна освіта в середньому призводить до значно нижчого соціального статусу та гірших шансів на ринку праці, ніж коли батьки ходять до школи в пізню епоху Кадара, то ті, хто формально зберігає свій соціальний статус - кваліфіковані діти професійних батьків - є фактично маломобільними, можна вважати, чиї батьки не можуть зберегти свій відносний соціальний статус, якщо вони не продовжують навчання. Вони складають переважну більшість випускників професійно-технічних навчальних закладів, 60% дівчат та 80% хлопців, включаючи тих, хто формально не працює. Отже, професійно-технічна школа в основному призначена для тих, хто приходить знизу і ризикує подальшого прослизання вниз по соціальному схилу, де потреба в отриманні диплому про середню школу часто також є засобом прив’язки до соціальних сходів. Все це стосується не лише випускників, оскільки, хоча вибірка більше не включала тих, хто кинув навчання без закінчення навчання, очевидно, що лише деякі з них можуть бути класифіковані як мобільні.
Про колишніх відсівів ми дізнались лише порівнявши їх зі зборами даних серед учнів дев’ятого класу професійно-технічних навчальних закладів та з інформації, яку випускники подали про вибулих. У нас є одне або два важливих повідомлення в обох відносинах. Одним з найважливіших результатів порівняння з дев’ятикласниками є те, що близько 70% тих, хто не повторив рік у початковій школі, навіть не проходять професійний іспит. У той час як у 9 класі 22% учнів професійно-технічних навчальних закладів зазначили, що кинули школу в початковій школі, лише 7% випускників. Інші зникли з системи. Таким чином, для тих, хто страждає від серйозних невдач у навчанні в початковій школі, сучасне середовище професійної школи не є придатним для забезпечення основних умов соціальної інтеграції та отримання професійної освіти. Повторення початкової школи - це такий сильний прогноз подальших невдач, остаточний у шкільній системі, який не слід ігнорувати.
Ми багато в чому вивчали відмінності між студентами в кожній професії, і в кожному дослідженні знаходимо безліч прикладів. Виходячи з освітнього рівня та статусу батьків на ринку праці, ми також сформували так званий індекс соціально-економічного статусу (SES [4]), який вимірює рівень недоліків, принесених з дому, з хорошим наближенням. Серед чотирьох професій, яких вивчають дівчата, продавець магазину та виробник жіночого одягу знаходяться в кінці черги, і ці студенти походять з набагато більш неблагополучного середовища, ніж студенти будь-якої з восьми професій хлопчиків. Це також свідчить, якщо це само по собі не доводить, що дівчата професійних шкіл походять з нижчих соціальних верств в цілому. З іншого боку, у двох інших професіях, які вивчають дівчата (перукар та кухар), індекс СЕС вищий за середній, тобто для дівчат вони вважаються затребуваними професіями, тоді як дві згадані вище - для тих, хто не має вибір.
Ми дуже уважно, з багатьма запитаннями, розглянули вибір професії, її зв’язок із невдачами в школі, зв’язок із професією та очікуваний рівень відсіву. Різні аспекти цього розглядаються в кількох аналізах. Лише приблизно половина учнів навчається у школі, в якій вони хотіли навчатися, а також половина вивчає професію, яку вони спочатку хотіли вивчати. Професії нижчих престижів нижче середнього, тому менше половини тих, хто їх вивчає, базуються на власному виборі, більш мотивованих, ніж середній рівень. Обов’язкова кар’єра та невдачі у навчанні - невдачі, відсіви - демонструють чітку кореляцію. Невибір самостійно призводить до більшої кількості невдач у навчанні, частіших відмов, нижчого рівня досягнення професії, тобто нижчої якості робочої сили, більш негативного, суперечливого ставлення до професії, і в цьому випадку наміру залишити кар'єра вище.
Ми вже знали дещо з описаної тут інформації, вгадували іншу, і тепер підтримали її новішими даними, і третину з них можна вважати новинкою, яка досі не знайшла місця серед професійної громадськості. Ми рекомендуємо “перетравити”, обміркувати та обговорити їх для всіх, хто несе відповідальність за систему професійної підготовки, щоб вони могли делікатно переосмислити свої попередні та ще не прийняті рішення, як з точки зору фактів, так і довідкової інформації. Ми впевнені, що якщо вони це зроблять, вони в майбутньому не приймуть тих самих рішень, які прийняли б без цієї інформації, і ці виправлення принесуть користь більшості зацікавлених сторін, але найголовніше спільноті нашого суспільства в цілому.